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嘉善教师职称论文 教师怀旧情感研究 社会转型推动教育改革不断向前发展，现代教育的标准化、程式化、行政化改革正在逐渐取代传统教育的经验化、灵活化与专家化。在激烈的教育改革转型中，教师心理发生微妙的变化：不少教师觉得越来越没有归属感了，越来越没有师道尊严了，教师越来越没有权威了，学校越来越行政化了，教学越来越死板而不是灵活化了，学生一届比一届差了，现在的学生比起我们读书那时差得远了……凡此种种，皆为教师怀旧情感的表现。该情感是如何产生的?该情感对教育改革的推进、对教学绩效有正面还是负面的影响?教育部门又该如何利用与控制这种情感?这些越来越受到教育研究者和教育管理者的重视。 一、教师怀旧情感的结构维度 长期以来，怀旧情感结构维度沿“个人—群体”和“直接—间接”两个向量横向展开，并把怀旧情感分为个人怀旧、历史怀旧、真怀旧、伪怀旧。[1] Goodson认为教师怀旧可以分为社会怀旧和政治怀旧两个维度。社会怀旧是与家乡、家人、社区有关的记忆。怀旧是一种“回家之旅”。现代人普遍处于一种精神上的“无家可归”状态，社会转型与变革对人的精神冲击使人处于一种不安全感之中。怀旧可以克服这种不安全感，使人回到“精神家园”，并得到暂时的慰藉。激烈的社会与教育变革，使老师不得不与之相抗争。在此过程中，教师会认为以前人际关系更可信，学校结构更简单，教师更敬业，学校使命更明确，学生学习更自发主动。总之，以前的学校更像家，更有归属感。 政治怀旧是教师对以前的地位、权利、权威等的怀念。Fullan认为，标准化的教育改革是促使老师怀旧的一个原因。标准化教育改革要求教师教学方法整齐划一，忽略了教师的权威、经验、灵活性与创造性，强化了教育行政化。教师，尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，要改变他们认为行之有效的“教育法宝”，这使他们产生怀旧与抵触感。 二、教师怀旧情感的影响因素与产生机制 教师怀旧情感的产生过程分为内化和唤起两个过程。内化过程是指教师在社会、文化等外界因素和个体自身经历、性格、年龄等个人因素的影响下，内在、稳定的怀旧倾向逐渐形成的过程;唤起过程是怀旧倾向这个内隐变量转化为外显的怀旧强度过程。在怀旧刺激的作用下，教师的怀旧倾向会被唤起，并产生外显的怀旧强度。 教师怀旧倾向的影响因素很多。其中，教师社会怀旧的影响因素有：变故、排异和求真。教师政治怀旧受变故、变老、性格与过往经历、孤独以及从悲伤中康复等因素的影响。现有文献中，提及怀旧倾向影响因素的有很多，但系统研究这些间接因素如何内化为内隐、稳定的怀旧倾向的却不多见。 教师怀旧强度可以由感官经验触发，可以由与个体家乡有关的东西引起，可以由与安全性有关的东西引起，甚至可以由文艺引起。[2]Hirsch认为特定的气味可以唤起被实验者个人幼儿时期的记忆，以及整个青年时期的幸福情景，即使是不知名的气味也能产生某种记忆。Barrett的实证证明怀旧音乐可以唤起令人振奋、愉快的记忆和美好的情感。Christina Goulding的实证研究表明：照片、特定的食物口味可以唤起人的怀旧情感。 三、教师怀旧情感对教学绩效的作用机理 对教学绩效影响因素的研究是教育管理的重要研究内容。传统的教学绩效影响因素无非涉及学生基础、态度、努力程度等、教师知识储备、教学投入、教学方法等以及教学媒介等。在外界感官体验刺激以及教师个体怀旧倾向双重作用下，教师会产生怀旧强度，进而影响教学绩效。Goodson认为：怀旧情感会损坏师生关系，从而影响学生的行为。学生违规问题开始增加，教师开始责备学生与家长，并把主要精力集中在强化行为准则，而不是自身心理调试上。余安生认为教师经过努力达不到预期的结果，加上激烈的竞争，给教师造成过大的工作压力，使其产生了紧张和焦虑心理。教师在怀旧情感的作用下，会倾向于把学生的问题行为和成绩落后仅仅归因于学生的素质差，导致其不能有效地调整自己的教育内容与教育方式，还会使教师失去教育好学生的信心与耐性。此时，教师会怀念过去成功的体验，从而缓解教师心理压力，使其求得心理平衡。 现有学者只是从现象分析层面进行了探讨。[3]大部分人认为怀旧情感对教学绩效有负面作用，但也有人提出有正面效用。如Stern认为：怀旧的兴起受一种文化潮流影响。在过渡时期，人们倾向于回首过去来寻求情感支持和安全感。Brown认为：在社会经济和文化动荡的时代，怀旧可以为教师提供的是一种心理庇护，减少教师的压力。不管怀旧情感的功能如何，目前在教育领域，教师怀旧情感的效用都没有得到实证研究的支持。 四、主要结论及管理建议 从以上分析归纳教师怀旧情感的“产生—作用”模型如图1所示，我们可以看出以下结论： 1从怀旧情感的结构维度