致橡树说课课件.pptVIP

* * 06 汉（本）1班 朱 清 《致橡树》是人教版高中语文教材第一册第一单元的第三篇课文，是诗人舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。诗中，作者以全新的视角，否定了传统女性对男性的温顺依附关系，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。构思巧妙,立意新颖。以比喻，象征的艺术手法，利用各种意象来表述了诗人自己的爱情憧憬，即木棉与橡树的爱情。该单元是诗歌单元，其主要目标是培养学生读诗的兴趣以及良好的阅读习惯。 知识目标——掌握现代诗歌的特点，尤其是 这首诗中先破后立的艺术构思、 意象运用、象征手法的运用。 能力目标——培养学生的阅读、鉴赏能力和 语文创新能力。 情感目标——领会作者对传统爱情观的否定， 对平等独立的爱情的憧憬，以 及对“人”的关切之情，并希冀由 此赢得学生的思考和共鸣。树立 起正确的人生观、爱情观。 我用一课时完成这首诗的教学。根据课文特点，结合我对教材的认识，确立如下三个教学目标： 这首诗在第一层采取“破”的思维方式，目的是引出诗的第二层，第一层的“破”是第二层“立”的基础，第二层是作者立意之所在。这对高一学生来说，在理解上有一定难度。据此，我将本课的教学重、难点设计为： ??? 教学重点：掌握先破后立的艺术构思及象征等艺术手法。 教学难点：如何鉴赏现代诗的能力培养。 赞可夫说过，教学法一但触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要就能产生高度有效的作用。所以我不仅运用传统的诵读导学法、讨论点拨法、目标练习法等教学法，还采用多媒体教学法，促进学生自主探究、合作互动学习。 ??? 诵读导学法——析示例，给方法。“三分诗七分读”，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。我通过交替运用听读、个读、齐读和散读等多样化的诵读，让学生读出诗味，进而感受作者的思想情感；并通过教师示例分析、找规律，引导学生通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，体会诗歌的意蕴，提高学生的审美鉴赏能力，整个过程充分体现教师主导学生主体的作用。 讨论点拨法——互动学习，建构知识。设计一些具有针对性的问题，激发学生积极思考、讨论，引导学生步步深入地探索。教师在关键处作灵活而简明的点拨。这种通过学生相互讨论、教师点拨而产生顿悟的方法，不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。 多媒体教学法——搜集信息，探究创新。为了培养学生的形象思维能力，增强教学直观性，增大课堂容量，最大限度地提高教学效率，我将借助现代多媒体技术进行教学。 目标练习法——找规律，练能力。控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我根据本课的目标，设计了反馈训练题，以及时反馈课堂教学效果。 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，实现知识的建构。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 加强对学生的学法指导尤为重要。 自主探究学习法——在这节课的教学中，自主探究学习法将贯彻课堂始终。我引导学生在自主朗读、析读、讲读的过程中，去探究、感受这首诗的音美、形美、意美；同时，探究如何从“形象、语言、技巧、思想”等方面鉴赏一首诗歌的方法。 合作互动学习法——整个教学过程中，我以生为本，重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排了大量学生动脑、动口、动手活动的时间。采用四人讨论小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生的积极性，以实现学生的合作、互动学习。 第一步：设疑导课，引趣激情。 第二步：初读感知，整体欣赏。 第三步：精度领悟，品位鉴赏。 第四步：学一悟三，迁移拓展。 我以语文的学科特性、学生的主体性和教学的互动性为教学设计的出发点，把整个教学过程设计为：设疑导课，引趣激情----初读感知，整体欣赏----精读领悟，品味鉴赏----学一悟三，迁移拓展。 ? 现代认知心理学的研究成果告诉我们，如果从自己的切身经历或体验出发去学习，那么一切学科都会变得令人感兴趣。 在导课时，我抓住高一学生正值青春期，内心对爱情常有一种期盼和憧憬的心理特点，伴着舒缓、优美的音乐，引用捷克小说家米兰·昆德拉说过的一句话：“我们一生下来并不是完整的，于是我们终其一生的时间寻找我们那遗失的另一半。”这句话，导引出一个永恒且敏感的话题：爱情是什么？列举古今中外一些名人对爱情的论述（投影片），然后设问：同学们认为爱情应该是什么？不要求学生马上回答，而是让学生带着这个问题学习