人教版八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # / 7 PAGE PAGE #/ 7 八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计 【核心素养】 人地协调观、区域认知、综合思维 【教材分析】 本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。 在八年级上册讲述 中国地理概况、 自然环境、 自然资源和经济发展的一般特征的基础上， 开始进一 步阐述我国不同地区的地理差异。 作为中国区域地理学习的开篇部分， 本章只是对区域地理的宏观介绍。 主要 的作用有两个： 其一，从整体上把握区域的差异， 为后面认识各分区地理的特征 作知识上的铺垫； 其二，由于后面的区域选择不能过多， 选择的区域尺度有大有 小，先让学生有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。 因此，本章教材在整个《中国地理》中起着承上启下的作用。 【学情分析】 初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识， 但对新旧知识 的衔接上还存在一定的缺陷。 【课程标准】 在地图上指出北方地区、 南方地区、 西北地区、 青藏地区四大地理单元的范 围，比较他们的自然地理差异。 学习动词是指出，学习水平是运用，学习内容是 “ 四大地理单元的自然地理差异 。 【教学目标】 通过阅读相关地图， 分析我国气温、降水、地势等自然环境的差异和成因。 能够在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭 -淮河”一线南、北两侧的自然景观、人类生产、生活等方面的差异， 进而说出“秦岭—淮河” 一线的地理意义。 知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。 运用地图说出四大地理区域的名称， 指出它们大致的位置和范围， 分析确 定其分界线的主导因素。 【教学重难点】 1. 四大地理区域的划分的标准 2. 四大地理单元的自然地理差异 【教学方法】 自主、合作、探究、讨论法 【教学过程】 导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。 学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而 得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。其实地理 区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而 已。 任务1 通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差 异和成因。 我国的地理差异具有明显的规律性，请同学们阅读图 5. 1，以小组为单位， 讨论我国气温、降水、地势的分布等方面呈现的规律。 读“中国1月平均气温分布图”，说出我国南北气温的差异。 读“中国年降水量分布图”，说出我国东西降水的差异 3.读“中国地形图”，说出我国东西地势的差异  任务2 在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河” 一线南、北两侧的 自然景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭一淮河”一线的地 理意义。 请同学们对比图5. 3和图5. 4,以小组为单位，归纳秦岭一一淮河一线 以北地区和以南地区的差异。 秦岭一淮河一线南北的自然环境差异 比较项目 (自然地理要素) 秦岭一淮河以北 秦岭一淮河以南 1月份平均气温 年降水量 干湿类型 温度带 河流 植被类型 (2)秦岭一淮河一线南北的农业差异 地区 耕地类型 熟制 主要农作物 秦岭一淮河 以北地区 秦岭一淮河 以南地区  (3)秦岭一淮河一线南北的生活差异 比较项目 秦岭一淮河以北 秦岭一淮河以南 主食 建筑特点 传统交通运输 2.秦岭一一淮河一线在干湿地区的划分中， 相当于哪两个区的分界线？在温 度带的划分中，相当于哪两个温度带的分界线? 我国干湿地区的划分 我国温度带的划分 ■ 昌 酣 「? 匚 1 jt 半 / W r 16 ..—U “7 3.分析导致秦岭一一淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素 植被\有什么不同？ 北方： 为什么不同？ 主要原闵： 1类型丿 * / 南方: / 共同的影响因素： 冢 Ik 主要原因打 沁I流有什么不同？ 北方： 为什么不同X 1流量丿 ” 南方： 任务3 知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。 我国的地域差异很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成 不同类型的地理区域。 说说你想像中的中国区域划分。 这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。学生之前已经学习了 很多区域划分，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个， 老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分 是根据需要按照一定的依据进行的 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”很形象地说明了这个道理。我国的地 理差异很大，既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学 习过的区域划分，列出来说一说！ 回忆上册所学内容，气候类型区的划分依据？（气候特征） 干湿地区的划分依据？（降水） 干湿地区的划分依据？（气温） 综合地理位