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教师读书故事 我与书的成长 我是一名普通的语文老师，能当老师用我我爷爷的话形容那 就是“烧香烧到香篓里了” ，求之不得的事，在那个物资贫 乏的年代，我能当上老师就相当于现在考上清华班荣耀。还 记得我刚上班的时候，妈妈总是催促：吃完饭赶紧走吧，好 好给人家教！别把人家孩子耽误了。从此，我踏上了三尺讲 台之路，这一站，将近 20 个年头了，岁月弹指一挥间，我 从一个满腔热情的热血青年到现在的一事无成的中年，从用 热情管班级到现在的稳步慢进，我觉得我也是从不断的犯 错、反思中一次次寻找适合自己的教学方向。这期间，书， 起了一个很大的作用，它就像我黑暗中的灯塔，在我迷茫时 不由自由的去寻找它；它就像一位老朋友，随时随地的滋润 我的心田，无论是我喜欢的小说、文学、散文、还是教学的 专业书，它伴随我成长、成熟。 第一阶段：随心所欲的乱看 我只知道，我是一个喜欢看书的人，尤其爱看小 说、散文。《读者》、《青年文摘》 《妇女生活》 、《知音》、《废 都》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《平凡的世界》、《早晨从中午 开始》、《今夜有暴风雪》 无论是杂志还是小说， 我都看， 我觉得我是一个杂食者。有人说，小时候喜欢看什么书就能 预测出他是什么样的人生。是的，我读书的人生脚本也许就 造就了我爱幻想、多愁善感、感情用事的性格，后来我总是 觉得文学害了我，早期的同事说我“不食人间烟火” 。眼睛 里只有不切实际的生活和学生，走到哪里不由自主的就会和 朋友聊起自己班里的学生：谁谁有潜力了、谁谁爱若事了， 对学生的特点和他的家庭结构了如指掌。朋友说我有职业 病。这个时侯，我全凭自己的热情而和学生交往，虽说成绩 不错，但那是靠一天天没事干全程用时间耗出来的成绩。现 在想想，虽有几分小欣慰，但更多的是不懂。 第二阶段：专业书的教导 自从从中学转到小学，我一下子失去了重心，孩子最 直观的年龄差别、心灵差别我一下子不知道如何应对，一下 课，看见学生就像一群蜜蜂嗡嗡叫， 头莫名的疼了好长时间， 吼他，管一阵，不吼，舌L成粥；讲课，明明是讲了，反馈的 全对的几乎没有，一模一样的题隔一段再考，还是不会。我 几乎崩溃了， 在新的学校， 我不敢落后， 带了一个二年的班， 76 人，害怕考砸，有一段时间，我神经衰弱，每天后脑勺神 经线一直嘣嘣的鸣叫，极度的负责和能力的不匹配，我感觉 自己快要窒息了。有一次，校长说： “要用发展的眼光看学 生，多想想办法。你能的。 ”这是我第一次听到“专业术语” —用发展的眼光看待学生。第一次反思自己的教学“热情不 如方法”。看到的第一本专业书是《书声朗朗的三年级》 ，后 来，我就像一个贪婪的孩子奔跑在读书的道路上： 《教海漫 记》、《心平气和的一年级》 、《我们班的阅读日志》 、《破茧而 出的四年级》 、《都桂梅与主题教学》 、《做有专业尊严的教 师》、《玫瑰与教育》《班级管理日志》……我的原小学单位 是一个读书氛围比较浓的学校，在这里，我成长了，懂得教 育的规律，明白了小孩子如何教，教的是细节，是耐心，是 爱心；“吃透学生、用好教材、教学相长、善于反思是从《教 海漫记》中学来的；朗读能够培养孩子的语感，朗读能够让 孩子爱上阅读和朗读，朗读能够让班级融为一个书香蕴籍的 整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明。朗读的意 义就在朗读本身， 就在流淌于朗读时光的纯净、 忘我的快乐。 朗读的目的不是追求分数，而是帮孩子打开一扇幸福的门。 朗读就是让孩子的目光在铅字里奔跑，让孩子的耳朵在书声 琅琅中陶醉，让孩子只看见、只听见美好文字的美好。这是 我从《书生朗朗的三年级》上摘抄的；生命是一个括号，左 边是出生、右边是死亡，我们要做的事情就是填括号，要学 会享受这个过程 -- 无论是精彩还是糟糕。 ”这是我在《玫瑰 与教育》上看到的 我的心平静了，不再迷茫了；是书 救了我，我从对工作盲目的热情到有了自己的思考，我会和 自己的学生一起阅读： 《夏洛的网》 、《少年周恩来》 、《青铜 花葵》、《冰心儿童文学》 专业书的指引使我变得越自信了，我终于融入小学这 个阶段了，我能俯下身子，我能看到孩子清澈的眼睛，我能 用爱包容孩子 第三阶段：心灵的喂养 我承认在专业书的指引下我快速成长了，但我依然是 一个对工作负责的老师， 绝大多数还是以” 严厉的面孔出现， 我还是认为“严师出高徒”于是，无论在单位，还是在家， 我都会对自己的孩子以严相待，有时更甚者对孩子比要求学 生还严。于是，我“母亲”的角色没有了，孩子无论走到哪 里我都是一副师者的面孔，他感受不到来自妈妈的温柔，我 也没有意识到自己是错误的，总认为孩子得管教，就像小时 候我被妈妈管一样。每每看到孩子惊恐的眼神，不知所措的 动作，我深深的自责却又管不住自己再次急躁。这是一个醒 悟的过程，我开始反思自己的