“预”“立”结合 “言”“行”一致.docxVIP

PAGE PAGE 1 “预”“立”结合 “言”“行”全都 假如说课堂教学是一辆探求未知的旅行车，那么教学目标就是方向盘，它引领课堂教学从动身点到归宿点，完成教与学的双向任务。《礼记·中庸》有云：“凡事预则立，不预则废”。对于课堂教学来说，只有教学目标合理的预，才会有成功的立。反观当今的品德课堂，很多课堂教学目标存在诸多误区，目标预设与教学行为的言与行不全都，造成课堂教学效率低下。品德课堂教学目标存在哪些误区？避开这些误区有什么对策？本文结合具体的教学课例（教科版），一一解读。  一、目标预设前的“信手拈来”  【误区】  有些品德老师在预设教学目标时，宠爱“参考”老师用书或其他优秀教案的现成目标。他们以为专家和名师的教案格外成熟，具有权威性，教学目标自然错不了。殊不知，这些信手拈来的教学目标，考虑的不是本班同学的基础和自身的教学水平，并不确定适用于自己的教学。这些教学目标缺乏实现的条件和基础，要么过高，要么过低，引过来会“水土不服”。假如老师为了迁就这些目标的实现，而试图转变课堂教学，那就舍本逐末了。  【案例】  有位农村品德老师在预设《法律爱护你我他》其次课时（五班级下册）教学目标时，挺直引用了老师用书上的目标：“通过模拟法庭活动，了解与青少年有关的法律法规，提高同学辨别是非的力量和依法爱护自身合法权益的力量”。但