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老师的班级管理心得 开好自己的花 导语：班级管理最理想的境界是学生的自主管理，它是自主教育的核心。作为班主任，我们在学生的班级自主管理中有着举足轻重的作用。 有一种失败叫“瞎忙”!“管”就是要求规范、约束、评判、督促;“理”就是思考、研究尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒，鼓舞。同时，“理”还包括协调、温顺和理性的意思。管的侧重点在依赖权威别人，而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。 作为班主任，“瞎忙”的话叫累是在所难免的，然而，当你充满智慧的去带班时，幸福便会悄然而至。幸福的源泉于智慧，也班主任的心态。 相同点： 做菜 做教育 心情好 教育心态 什么菜什么做法 因材施教 要掌握火候 捕捉教育契机 研究菜的做法 学会经营自己的班级 质量不好的菜做好吃 后进生的教育转化 几种菜混合吃 团队建设 品尝菜的快乐 ___教育的快乐 不同的是，买来做饭的菜已没有生命，你想把他们切成什么样的都可以，而教育不可以，我们的教育对象是一个个鲜活的生命体，他不会让你随性而为! 要正确看待班级学生这副牌，抓到一副怎样的牌是命运，怎么来对待这副牌是态度，能不能打好这副牌是水平，享受玩牌的全过程是境界。对于班主任来讲，自信阳光的心态胜过百种技巧和方法。 20xx年，我在特殊的情况下组建了这个特殊的班级。当时新生一年级我收了39个孩子，满怀 ___地组建了这个班 ___。那是一股朝气蓬勃的新生力量，39张笑脸放飞了我美丽的梦想。于是，精神抖擞，意气风发。然而，好景不过一周。当时，还允许留级，当13名留级生走进了这个教室时，我皱起了眉头，下意识的打量了他们：一身邋遢不堪，一脸玩世不恭，一副桀骜不驯，即使有太多的无奈我也接纳了他们，只因当时我还对他们存在那么一丝幻想：功夫不负有心人!可是，一个学期下来，他们没有多大的起色，天天跟这些孩子“过招”我心力交瘁，怎么才能驯服这些“野马”呢? 转眼间一年过去了， 当我一筹莫展时，又有14个这样的孩子成了这个班的一员。这便是所谓的任务!似乎连发发牢骚的资格也没了。屈指数来，不包括转学来的8个，留级生竟然比新生还多出3人!每天为那些问题学生的事纠缠不休。难道就这样放弃这群孩子吗?不，一定会有办法解决的。 我用最快的速度成立了临时班委会，并进行了明确的分工。然而，我更多的是希望更多的孩子能参与到班级工作里来，每个孩子都能在这个班里得到更好的发展，而不是破罐子破摔。于是，我从组建小组着手，并对他们进行星级评价，每周一的班会上公布积分。66个孩子自由组合成了8个大组，人人有活干，事事有人做，66个孩子，66个班干，责任到人，孩子轮流值周，小组也是轮流值周。每到新学期的开始，孩子们都要在班级的“希望树”上写下本学期自己的愿望并上交一份自己的计划书。各项工作按部就班地进行着，可见，孩子们的自主化管理已见雏形。的确，“真正的教育是自主教育。”班级管理的最高境界就是自主管理，我们在尝试中不断探索着。 课堂教学中，我以导学案为抓手，一步一步摸索着向前走去。不久，问题就出现了。虽然我也采用了小组合作的方式，但课堂的表现令我大吃一惊。整个活动都是几个成绩好的同学在唱“独角戏”，而其他人则是无动于衷，课堂效率低。从中，我看不到合作成为学习的一种有效机制，学生也体验不到合作所带来的喜悦。小组合作只是个形式!审时度势，原来孩子们自由组合的小组存在着一定的弊端——组内同质，组间异质。 于是，我毅然决定：打乱优、中、差，重新组合小组。遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。另外，小组成员是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让孩子们自由组合。这样做，有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。但是，要知道在下这个决定之前，我是如何的矛盾啊!说实在话，我真的不忍心拿那些优等生和学困生编在一起，他们毕竟都还是 ___岁的孩子呀，自制力差，我担心会影响到他们。到时候别差的成绩没提上去，好的成绩又落下来——这是我最不想要的结果。有的家长也有此担心，给我打 ___不想让自己的孩子兼任组长，我就苦口婆心地给他们讲教育心理学中的“ABC”理论。B从A那里学到知识，再将它传授给C，得益最大的不是A，也不是C，而恰恰是B，所以，要让他们明白：帮助别人实在是百利而无一害!我从内心渴望孩子们通过小组合作学习，能有所改变，希望他们在相互帮助、相互学习中能有所进步。 我深知试用导学案的效果绝不会立竿见影，它是