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精品文档 精品文档 PAGE PAGE3 精品文档 PAGE 英语小组讲堂有效合作学习教学案例剖析 吉首市二中 曾芳 英语语法中物主代词设计形容词性的物主代词和名词性的物主代词，这两种物主代词是教材中的重点，同时学生又感觉运用起来比较难。为此，我打破老例，在讲堂小组合作学习中对此语法学习进行积极尝试。 教学片断： 课前我准备了一张表格，左边一列是形容词的物主代词，首先我命令各小组成员先把形容词性的物主代词写出来。然后我把名词性的物主代词写在右边对应的位置上，见下表。 其次，我命令各小组成员之间仔细察看并议论各个形容词性的物主代词和它们所对应的名词性物主代词在写法上有什么变化。 形容词性物主代词 my（我的） your（你的，你们的）  名词性物主代词 mine（我的） yours（你的，你们的） his（他的）  his（他的） her（她的）  her（她的） its（它的）  its（它的） our（我们的）  ours  （我们的） their  （他们的）  theirs  （他们的） 遇到这种情况，班里不管是平时成绩较好的仍是较差的 同学都主动开始行动起来，动起来脑子。不一会儿，第一组 的李湘钧，这个平时不大讲话的男孩子自信地举起了手，他 发现his和its没有变化，话还没说完，他们小组的成员马上 就补充有几个名词性的物主代词是在他们所对应的形容词 性物主代词的基础上加了个 s，此外一个 my很特殊，变成 了mine，关于同学们的仔细察看很满意，并进行了表扬。 然后我说，同学们已经在这些单词的写法上十分明白 了，可是你们知道怎么区分他们之间的用法吗？这很重要， 可是如果他们仔细察看一下下面几个例子，你们就会知道其 实要掌握他们是非常简单的。 1）Thisisherbedroom.Thebedroomishers. 2）Thatisn’tmybook.Mineisold. 3）Theclassroomisn’tourclassroom.Oursisover there. 这时候一个个都开始想起来，小组成员之间你一言我一 句地议论了起来。一分钟过去了，两分钟过去了，终于各个 小组之间通过小组议论得出了一致的答案。 1）形容词性的物主代词后边必须跟一个名词； 2）名词性的物主代词后边不能跟名词； 一个本来运用起来很难的问题，通过小组成员之间的合 作很快就解决了。 反思： 一、小组合作学习，让学生学会探究 新课程标准明确指出，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，倡导探究或研究性学习。通过学生小组合作形式进行议论，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空 间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积 极运用各样学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识，学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效地自主学习方法。 二、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展小组合作学习能使学生积极参与，真实成为学习的主 人。由于建立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而倾尽全力。在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人。不仅每个组员要充足发挥自己的能力，而且各组员之间还必须成立优秀的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生矛盾时也能跳出自我，用他人的目光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中能够学会互相尊重和理解，学会交流，学会互相分享。