谈思维导图在高中英语写作教学中应用技术.pdfVIP

谈思维导图在高中英语写作教学中的应用 一、引言 广东省高考英语写作部分分为两节，第一节基础写作（ 15 分），第二节读写任务（ 25 分）。这意味 着对高中学生的写作能力的要求有了很大的提高， 然而从 07 －10 年的高考英语作文部分的平均分来看， 考 生的写作能力远未达到要求的水平。为何经过十几年的英语学习，学生仍然未能掌握英语写作？有没有切 实可行的方法或有效的工具可以帮助学生迅速地掌握英语写作技巧并提升写作的能力？ 笔者反思发现，教师在进行写作教学时，更多的是把重点放在语言知识层面。但事实上，没有好的文 章结构统领，条理性不佳的论述或记叙，即使用上了高级的词汇或句式，都算不上好的作文，也难以取得 高分。有了良好的语言基础，学生还需要具备以下三方面能力：（ 1）信息筛选能力：在短时间内就写作要 求搜寻出尽量多的写作要点并进行合理筛选；（ 2 ）逻辑关联能力：理清要点之间的逻辑关系；（ 3 ）篇章 布局能力：把要点按合理的顺序分布于文章各段落，形成统一的篇章。 笔者在教学实践中发现，思维导图作为一种已被广泛使用于管理、设计、教学等领域，且已证实有效 的思维工具，可在写作教学中帮助学生有效提高上述能力。 、 思维导图理论 思维导图 （mind mapping ）是英国学者 Tony Buzan 在二十世纪 70 年代初期所创建一种组织性的思维 工具。 Buzan （2002）认为它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图 上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图通常是一个从 中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被 大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的 中心。 思维导图在全球范围内被广泛地应用到工作、学习和生活等众多领域当中 , 并被证实为一种行之有效 的思维工具。在我国的教学领域，虽然思维导图的应用还处于起步的阶段，但是它的效用已引起许多教育 者的关注。下文中，笔者将着重探讨思维导图在高中英语写作教学中的应用及可行性。 、 思维导图在高中英语写作教学中的应用 . 思维导图在基础写作指导中的应用 Clark and Clark （1977）曾指出：在写作之前，作者必须考虑以下四个方面： 考虑因素 思考问题 作者的描述应细致到什么程度？以描述一处风景的写作任务为例，只笼统地说 程度 “我看到了一处美丽的风景”，还是细致到一草一木的描写？ 在决定了描述的细致程度后， 应选取哪些细节作为写作内容？同时应忽略哪些细 内容 节？ 对于所选取的写作内容， 应以怎样的顺序呈现？从左到右？从远到近？还是从重 顺序 要到次要？ 关联 决定了前三个方面后，应如何呈现各写作内容之间的关联？ 笔者总结发现，在大部分的基础写作题目中，程度和内容两个方面通常在写作任务中已经以文字、表 格、图片等形式呈现出来。学生按要求只能使用 5 个句子表达全部的内容，且不得随意地增加或删减。因 此，在进行基础写作中思维导图的使用指导时，应侧重于顺序和关联两个方面。 1 / 5 以 2009 年广州市 “一模”基础写作为例， 该题本身已经是以思维导图的形式呈现写作内容 （见下图）。 围绕“学校植物园”这一中央关键词，题目以辐射线形的连接图呈现了五个要点的具体内容，从而形成了 一张集