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数学学习方法论文 数学学习是根据数学教学计划、目的要求进行的，通过获得数学经验而引起的比较持久的行为变化过程.学生的数学学习有其自身的特点，使得数学学习方法也与其他学科不同.只有了解数学学习的特点，才能采取正确的学习方法，更好地掌握数学知识，培养数学能力.下面谈谈如何结合数学学习的特点学习数学，培养数学能力. 1.创设问题情景，展现发展过程，培养创造性思维 在人类史上，数学的创造从未间断过.但数学教科书里却没有再现成果的发现过程，而是略去发现过程，尽可能以一种完美的形式来表现数学成果，供后人学习、应用.这种完美的形式在一定的程度上颠倒了数学的发现过程，使得学生的“再创造”数学就比较困难，数学学习中的“再创造”比其他学科要求高. 根据这一特点，数学教学中应为学生创设问题情景，展现数学本身的发生发展过程，启发学生思维，将知识传授与创新思维相结合，有意识地加强创造性数学实践的训练，培养学生创造性思维和能力. 2.加强演绎推理训练，培养逻辑推理能力 数学不是各种概念、定理、公式、法则等的混合物，而是用演绎的方法把它们互相联合起来的科学的统一体系.学生学习的数学知识基本上是在演绎体系下展开的，这就要求学生在学习数学时要有比较强的逻辑推理能力. 根据学生学习数学的这一特点，在数学教学中，要加强逻辑推理和分析能力的训练，培养学生的逻辑推理能力. 3.具体与抽象相结合，培养抽象概括能力 学生的学习是从理论开始的，遵循着“理论—实践—理论”的模式.但数学是高度抽象概括的理论，学生所学的数学知识较其他学科的知识如物理、化学等更抽象、更概括，其概括程度之高，使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑数量关系和空间形式.由于数学的高度抽象性和概括性，特别是使用了高度概括的形式和语言，在数学学习中，容易使学生造成表面的形式理解.具体表现在只记住内容丰富的形式符号，而对具体的事实、事物的本质特征，或者没有完全感知，或者没有完全与它的形式表示联系起来，表现为形式与内容脱节，具体与抽象脱节，感性与理性脱节.因此，在数学学习中特别须要进行抽象概括，只有通过逐步地从具体到抽象的概括，才能使学生真正地掌握数学知识，不仅掌握形式的数学结论，而且掌握形式背后的丰富事实. 根据学生学习数学的这一特点，在数学教学中，应当有意识地让学生多做证明题目，引导学生分析数学问题的前因后果、来龙去脉，加强抽象概括能力的训练，培养学生的抽象概括能力. 4.分析课程、教材及学生，查寻学生思维障碍和困难，及时“点拨”和“引导”学生思维，培养学生分析解决数学问题的能力 数学是一种人类活动，数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是学习数学思维活动.学生在尝试错误过程中，往往是在数学思维过程中发生障碍和困难，因此，教师应当帮助学生排除思维过程中的障碍和困难，而不是单纯地教给学生一个数学结论.目前数学教学中存在着这样一个现象，学生能听懂教师课堂上讲的例题，但是课后不能解决与例题同类型的题目.原因在于教师没有启发学生的思维，教师只是告诉了学生解答的结果，演示了一遍解答的过程，但为什么要这样解，这个思路是怎样得到的，则没有告诉学生，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手.因此,在数学学习中，教师的指导应着眼于“点拨”和“引导”学生的思维. 根据这一特点，教师必须了解课程和教材的内容及学生的思维特点，了解学生在思维活动中可能会遇到的障碍和困难，以便及时地“点拨”和“引导”学生的思维，培养学生分析解决数学问题的能力. 1 常用的学习方法 1.1 “三想法” 三想是回想、联想、猜想。联想是一种由此及彼的思维方式,从一个数学问题想到另一个数学问题的心理活动,即是寻找相近的、我们熟悉的问题,或者是与目标相似原理、方法。猜想是对事物变化方向的一种“试探”性的判断,这种判断是没有经过严密的推理和验证的,是点燃思维的火花,如果联想仍不能解决问题,不妨进行大胆的猜想,如果解题方法、原则、技巧和途径不能马上被发现,可选择相近问题的途径、原则和方法,去猜想结果,然后证明结果是否真实。这往往是归纳推理,由特殊到一般的原理,回想则是联想和猜想的基础,只有在足够回想的基础之上,联想建立有关题目的知识框架,才能有的放失的运用猜想。在学习中要注意“三想”的“联合作战”,在联想的基础上“跳”到某种猜想的结论,这样就回想越充分,联想越丰富,猜想越准确。这有助于拓展学生所学的知识的深度和广度,而且有助于学生创新意识的培养,拓宽知识面,提高逻辑推理能力和观察分析能力,而最常用的结合“三想”方式就是将一道比较难的题目分解成多道比较简单的问题。就此可以看一个定理的证明: 如何证明三角形内角和定理。 分