我国创造性教学研究现状、问题及展望-精选教育文档.pdfVIP

我国创造性教学研究现状、问题及展望 0 引言 江泽民同志 1995 年在全国科学技术大会上说：“创新是一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 2006 年 2 月 9 日，国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要 （2006～2020 年）》，指出要以建设创新型国家为奋斗目标， 并强调要建设创新型国家， 其基础是要培养创新人才。 2010 年 2 月 28 日，发布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010～ 2020 年）》（公开征求意见稿）再次强调培养创新人才的重要 性和紧迫性。随着 21 世纪信息化数据化时代的到来，创新几乎 成为时代的主题。 深化教育改革， 创新教育方法， 培养创新人才， 促进社会转型， 关键是实施创造性教学。 如何科学有效地实施创 造性教 ?W呢？理论和实践相辅相成，必须对创造性教学进行科 学的研究， 并对我国创造性教学研究有一个较为全面的了解， 这 样才能在已有的研究文献和更高的基础上开展进一步的研究。 1 创造性教学的研究历程 通过 CNKI 学术趋势，以“创造性教学”为主题进行检索， 其学术关注度如图 1 所示。 从图 1 可以看出，我国对创造性教学的系统研究相对略晚， 然而经过多年专注探索，研究成果颇丰，根据研究进展，大致可 以分为以下 3 个阶段。 第一阶段：起始阶段（ 1983～ 1997 年）。段继扬对创造力 的关注相对较早， 并进行了比较深入的实验研究。 他探讨了创造 力和智力的关系， 认为创造力和智力是两种不同的能力， 是两种 不同的层次结构 [1] 。这一结论对创造力的范畴和地位进行了明 确的界定。 第二阶段：教学领域系统研究阶段（ 1997～2008 年）。林 崇德从教育心理学出发，把创造性定义为：“根据一定目的，运 用一切已知信息，产出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值 的产品的智力品质。这里即指思维过程、思维产品，也指思维的 个性特征。 这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。 它既可 以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工 艺、新产品。” [2] 这一研究为创造性教学的研究奠定了心理学 基础。 张武升等人对创造性教学的模式进行了理论探讨和试验研 究[3] ，制定了有助于培养学生创造性思维的个性教学模式；赵 承福教授所构建的“一体两翼的创造教育模式”被誉为国内创 造教育的主流模式， 即以创造性思维训练系列课为载体， 以创造 性学科教学、 创造性实践活动为两翼的全方位、 立体化的创造教 育模式 [4] 。为创造性教学模式的研究进一步深化了该研究的体 系，为开展创造性教学实践提供了坚实理论基础。 第三阶段：多学科多视野研究阶段（ 2009 年至今）。王瑛 从生态学角度对课堂创造性教学进行了研究； 张武升认为文化是 创造力之源，对文化与创造力培养的机理进行了理论研究 [5] 。 丁念金认为，学校文化是养育学生创造力的主要途径 [6] 。学者 们开始尝试从多个视