高中语文_《边城》环境描写教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《边城》教学设计 一．教学内容分析 它写出湘西边城的一个恋爱故事，在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们执情、善良、纯朴。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅了当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天宝也喜欢翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想取翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择……，小说在这三角恋爱的种种纠葛中，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之情、睦邻之意，生动表现了边城人民健康、优美、质朴的人性美和人情美。 节选部分叙述在两年前的端午赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅傩送，从此种下情种。而傩送的哥哥天保也喜欢上美丽清纯的翠翠，……整个故事由此徐展开。 《边城》被誉为“田园诗的杰作”，教学此文，旨在引导学生能初步感受湘西的风情美和人情美，丰富和发展学生的情感，使他们受到美的熏陶。 二．学生学习情况分析 通过调查，学生对沈从文先生较陌生。这个教学班又是理科班，学生在语 文科方面花的时间少，语言感悟能力较弱。本选文较长，有小说散文化的倾向，有些学生对此兴趣不浓。因此，教师如何的引导，如何提高课堂能效显得尤为重要。 三．设计思想 基于以上的学情，教师不宜精讲细析，拟运用学校多媒体技术，提供《边 城》电影片断、播放教师到湘西旅游拍摄回来的一些湘西风情图片，来调动学生的兴趣。 由于选文长，人物多，教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。与此同时，教学的切入点宜小，本设计拟通过品味语言，分析环境描写，引导学生把握主题。 四．教学目标 了解沈从文描绘的湘西风土人情，品味古朴而又韵味无穷的小说语言分析环境描写，进而领会作者的写作目的，小说的主旨，培养健康的审美意识和审美情趣。 五．教学重点和难点 重点：赏析优美的环境描写的表达效果并把握其作用。 难点：了解沈从文笔下的湘西风土人情，走进作者构筑的善与美的世界。 六．教学过程设计 一．导入 以提问的方式让学生回顾上节课自主学习内容：故事情节及人物形象。 ⑴故事情节 ⑵人物形象 小说情节的展开和人物的活动离不开环境描写。沈从文算是一个写景圣手。他曾说：“我平常最会想象好景致，且会描写好景致。”《边城》中的景物描写也如他所说的那样精彩吗？这节课我们一起来赏析《边城》的环境描写极其作用。 二．学习目标 赏析优美的环境描写的表达效果极其作用。 三．赏析环境描写 1.请学生找出文中环境描写的段落或句子并思考其作用。 2.赏析这些描写环境的句子。（学生自主发言，教师适时点拨。） 第一处，首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄凉。”第二处，第一部分“翠翠坐在溪边……就忽然哭起来了。”第三处，第三部分“她在月光下坐了一阵……翠翠的心被吹软了。”第四处，第一部分“月光如银子……便仍然闭着那小小眼安睡了。” 【点拨】 第一处，世间万物都生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了。在成熟的生命中，好像缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她内心骚动不安的爱情，不能象 雀子、草木那样热烈勃发，所以，有点“薄薄的凄凉”。景物描写衬托了人物的 内心。 第二处，翠翠满腔心事，却无人能理解。看着船上人悠闲安逸的神态，更使翠翠感到孤独寂寞，因此哭了起来。景物描写恰当的表现了人物的内心世界。 第三处，“对溪除了草虫的轻音复奏以外，别无所有。”说明翠翠等待的人没有来，翠翠对爱情的期待，已经变成了悲剧。不善表达的翠翠，拿出芦管去吹，而爷爷那抒情的曲调，使翠翠的心变的安静起来。景物描写含蓄的写出了人物内心世界复杂的变化。 第四处，温柔的月光，天籁般的虫鸣，这一切是那么自然，那么安详，那么淳朴，翠翠和爷爷在这样的环境下说故事，自然的美和人性的美合成一副优美的生命形式，这正是作者所说的“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”全文类似这样的景物描写很多，它与作者所要表达的主题，必然有着密切的关系。 景物描写不仅为人物的活动提供了场所，不仅形象的表现了人物的内心，而且衬托了人物的美。环境美、人性美，这是相得益彰，相互表现的。 3.诵读，回味这些写景的句子。 都说沈从文的小说像一首长诗，他用散文化的语言给我们呈现了诗的美感。《边城》中的景物描写更有田园诗的味道，既然有诗的韵味，那我们就把它边成诗的样子，深情地诵读。 示例：诗意的环境描写 天已快夜 别的雀子 似乎都休息了 只杜鹃叫个不停 石头泥土 为白日晒了一整天 草木 为白日晒了一整天 到这时节 各散放出一种热气 空气中 有泥土气味 有草木气味 还有 各种甲虫类气味 4.启发学生找文中的社会环境描写。 明确： （1）文