学校组织变革与教师专业成长研讨.pptxVIP

学校组织变革与教师专业成长;在学校中——;一、透视教育改革;（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量 [对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法] （6）集权和分权都行不通 [严密的管理和颠倒的方法都是必要的] （7）与更广的环境保持联系对成功必不可少 [最好的组织机构向外部学习也向内部学习] （8）每个人都是变革的动力 [变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障] ;;合作学习的益处——红鸥鸲的启示;思考：;（英）鲍曼著：《共同体》 ;普 通 教 师;学校管理的失败：教师协作的缺位;班级学生“PK”学校教师：谁求谁呀？;;“1+12”的协作型管理策略;打造一个紧密的水桶学校;二、学校组织问题与变革;现象二;现象三;现象四; 案例;著名作家葛红兵：;费城艺术学院的美国学生：;《联合国发展权利宣言》;《教师应该知道什么，应该能做什么》美国国家专业教师标准委员会;2、教师精通所教学科，也懂得如何教给学生;3、教师负有指导和监督学生学习的责任;4、教师要系统反思实际教学并从经验中学习;5、教师是学习社团的成员; 观念：事业心、质量观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等 能力：教学设计与控制、教学反思与研究 规范：礼仪言行、备课、作业批改、访谈等;;初任教师：能备课、能上课 （常规——教材关注） 二级教师：会备课、会上课 （技能——任务关注） 一级教师：备好课、上好课 （技术——目标关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注）;学校组织变革的困境;三、基于教师专业成长的学校变革;教师专业发展的途径需求分析;（一）教师发展规划;教师发展规划框架;某中学教师专业阶段性发展计划;（二）教师专业阅读;;教师学习的对象;;;1.读书;第二类：所教专业书籍 许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师???跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。;第三类：教育经典 没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。 构造自己的经典。;第四类：文化资源这部大书 这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。 第五类：学生这部大书 把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。;2. 读“图像”;3. 读“人”;（三）教师校本教研; 新课程 ;“校本教研”的三要素;自我反思 (教师与自我的对话) ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) ;教师专业成长三要素;校本教研的主要类型;1. “开放教室”;《公开课，你大胆地往前走》（崔小春）; 我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。 ; 实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日） ;2. “课例研究”;备课模式;课例研究的实践模式;“课例研究”的进行过程 ;“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于自身的专业发展。;课例研究的故事;3. 教师课题研究;研究型教研（专题性教研）;个人课题;个人课题研究;学习型研究（提高性研究）;（四）教师知识管理;教师个人知识管理框架 ;3. 文档管理 将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。 4. 时间管理 对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的