人教版一年级数学下册易错题归纳.docVIP

小学数学典型错例汇编 一年级下册 一、错例目录 二、原始错例 一、错例目录 第一单元 认识图形（二） 新 课 标 第 一 网 1. 图形的拼组 ………………………………………………………… 第二单元 20以内的退位减法 1.看图写算式 ………………………………………………………… 第四单元 100以内数的认识 1. 数位、写数 ………………………………………………………… 2.数位、写数 ………………………………………………………… 3.数位、写数 ………………………………………………………… 4.数位、双数 ………………………………………………………… 第五单元 认识人民币 1.认识人民币 …………………………………………………………… 2.认识人民币 …………………………………………………………… 3.简单的计算 …………………………………………………………… 第六单元 100以内的加法和减法 1.整十数加一位数 ……………………………………………………… 2.整十数减一位数 ……………………………………………………… 3.问题解决 …………………………………………………………… 4.问题解决 …………………………………………………………… 第七单元 找规律 找规律 …………………………………………………………… 一年级下册典型错例 错题来源：第一单元 题目出处：数学书第6页 相关知识：图形的拼组 教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知了立体图形和平面图形之间的关系。 教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念 典型错题： 原题：缺了（ ）块砖。 错解：缺了（ 11 ）块砖。 原因分析： 原因1：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再来完成填空。 原因2：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就认为砖块是平行叠放的。 教学建议： 建议1：采用多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用手指丈量、估计的方法，或用每行5块砖共30块砖，减去好砖的块数20，从而得到缺的块数是10块。学生只要能得出正确结论，教师都应给予肯定。与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。本题主要有两种思路，其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数。两种算法可以相互检验。 建议2：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一样的。然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时，要让学生自己独立尝试辅助手段，掌握“补墙”的方法，真正了解砖块的分布结构。 一年级下册典型错例 错题来源：第二单元 题目出处：课堂作业本 相关知识：20以内退位减法 教学简述：此题属于《20以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自己独立审题、独立解题。 典型错题： 原题： 错解1：8+9=17 错解2：17－8=9 原因1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上，所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有的解题方式去解决。 原因2：从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原因）。从一些学生看到“剩下9颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提取了以往题目）的模型了：“一共有17颗，狐狸摘走8颗，还剩下9颗。”17－8=9的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困难，他们认为，9＋（8）=17，所以17－8=9。 原因3：从教师的角度讲，①在前期“10以内加减法”和“20以内不退位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 教学建议： 建议1. 帮助学生建立多样化的