(完整版)小学高年级语文教师应该为中小衔接做什么.doc

小学高年级语文教师应该为中小衔接做什么 《九年义务教育语文课程标准（ 2011 年版》（以下简称为新《课标》 ）中，明确指出了中小学教育四个学段，即 第一学段（一、二年级） ，第二学段（三、四年级） ，第三学段（五、六年级） ，第四学段（七、八、九年级）的学段目 标与内容。可是，察看小学语文讲堂教学，普遍呈现的问题是各学段教学目的不明确，致使讲堂教学高耗低效。小学高年级是中小衔接的两年，在这个关键时期，小学语文教师应该做些什么详细的工作，为小学生此后的初中语文学习确立较好的基础，这是我们必须思考的问题。 一、 听写段落，形成优异的语感 小学高年级学生错别字多，是让师生都很头痛的问题。 错别字多，大抵有以下原因： （ 1） 在高年级，小学阶段需 要掌握的生字新词都逐步呈现出来了，原来学习的生字词有 的遗忘了，新学的又学得不扎实； （2） 学生尚未养成课外 阅读的优异习惯，课外书读得少，字的复现作用没能有效发 挥；（ 3） 学习生字的方法掌握不够好，形近字之间的联系 与差别没有充足思考，所以形近字、同音字容易混杂。 小学高年级听写段落，是帮助学生减少错别字、形成优异语感的好方法。我的详细做法是：在五年级上学期开始的 三个月，与学生商定听写的内容为每次三段话，每段话中嵌有哪几个生字，哪些标点符号，教师预先告诉学生，以降低 听写难度。批改时要求放低，本课生字错一个扣 1 分，其他 学过的字错 4 个扣 1 分，没有学过的字写错不扣分。三个月后，听写一段话时， 教师不再报标点， 学生根据记忆或理解，给句子注上适合的标点符号。批改时，对学生言之有理的标点赐予肯定。经过一年的听写段落训练，我发现学生不仅错别字少了，作文里“一逗到底”的现象也没有了，学生的语感也得到了有效提升。 二、 加强听记，提高笔记的能力 初中教师常常抱怨，初一的学生不会记笔记。反思我们 的小学语文教学，确实比较忽略培养学生记笔记的能力。小 学生记笔记， 大多是抄录教师的板书， 不用思考，全部抄下，回去再背。而初中教师大多是将重点笔记讲出来，甚至不明 确指出，由学生在听讲的过程中，遴选教师讲课的信息，进 行独立笔记。 两者差别较大， 致使学生进入初中后学习受阻。 做好中小衔接，小学高年级教师能够将抄笔记改为听记。 听记伊始，教师能够说慢一点，多说几遍，然后逐步加迅速度，培养学生迅速听记的能力。迅速听记也有一些方法，比方：分要点记，抓关键词，在书本上圈画批注等。还能够鼓 励学生总结一些他们自己尝试有效的方法， 互相沟通、 分享。 迅速听记，要注意强调书写工整。教师能够教给学生沿 线书写，注意字与字之间保持等距，少涂改等方法。还能够通过评选“优异笔记”的活动，展览学生的优异笔记，鼓励他们沟通记笔记的独特感觉。 三、 多写读后感，鼓励独立的思维 小学高年级学生大脑重量的增加十分显著，几乎靠近成人。他们的思维发展水平由以详细形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡，注意力的稳定性也在提高，言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。 讲坛 能够说，小学高年级学生在身体、心理等方面都具有了培养独立、创新思维的条件。 新《课标》在“阅读”的要求中提到： “在阅读中认识 文章的表达次序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基 本表达方法。在沟通和议论中，敢于提出见解，作出自己的 判断。”在“写作”的要求中提到： “懂得写作是为了自我表 达和与人沟通。珍重个人的独特感觉。 ”从以上要求可知， 高年级应鼓励学生的个人创见，进而培养他们的独立思维能 力。 写读后感，正是培养学生个人创见很好的途径。读的内 容能够来自教材， 能够来自报刊、 新闻，也能够是课外读物。 对学生进行一事一议的训练，鼓励学生在作文中阐述自己的 观点，体会写作的要旨是自我表达和与人沟通，能够有效地 提高学生写作的热情，培养学生的思维能力。 四、 广泛阅读，铺陈人生的底色 我国的语言学家、教育家吕叔湘先生说： “学生的语文 课学好没有，要看他阅读的能力怎样，写作的能力怎样，而 阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。 ”多练习、多实 践，是培养学生语文技术的基本途径。 提高学生的阅读能力， 只是靠阅读教材是远远不够的。 新《课标》要求在小学阶段， 学生的课外阅读总量不少于 145 万字，阅读材料包括适合学 生阅读的各类图书和报刊，教师可根据需要，从中外各类优异文学作品中选择合适的读物，向学生介绍。鼓励学生广泛阅读，教师应注意做好以下几点： 帮助学生养成广泛阅读的习惯 高年级教师应引导学生阅读“不偏食” ，要告诉学生， 不同的书籍将赐予我们不同的精神营养。教师在为学生介绍 阅读篇目时， 能够介绍他们喜欢读的、 体现学生生活的小说、 诗歌散文作品，能够介绍长篇文学名著，如《西游记》 《水浒传》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》 ，斯威夫特的《格