谈初中英语教学中新知呈现之不可或缺的层次性.docVIP

PAGE PAGE 2 谈初中英语教学中新知呈现之层次性 南宁三美学校 徐源 现象一：在某英语教学优质课比赛的一节新授课课堂上，老师刚刚用多媒体引入本堂课的目标语言项目，同学们就熟练地进入了角色扮演等语言输出活动，让观摩的老师们心生羡慕的同时也不免疑惑：他们到底是提前教好了还是学生真的这么聪明？这些语言项目如果学生都会了干嘛又还要这样费时练习？这节课的新授语言项目是什么？这种教学模式真的可以在现实教学中推而广之吗？ 现象二：在集体备课时，某教学经验丰富的老师这么介绍她的新模块的教学思路：“我通常都是用第一节课来把本模块的语法知识全部讲完讲透，然后再开始进入各单元的学习。这样一来就可以很好地解除学生的语法障碍，让学生在语言操练过程中没有疑惑。”事实上真是这样吗？这样一来，同学们对语言项目的学习会不会更偏重于识记规则而不是真实语境下的领悟学习？ 事实上，近年来老师们对以上两种现象屡见不鲜，在赛课后也常听比赛课的专家评委在评课的时候质疑新授课的课型中新授过程的缺失问题，在观察一些老教师的教学后也不难发现他们的学生把英语课似乎变成了背诵和默写课而很难在语境下灵活运用语言。前一种现象往往发生在勇于进取改革的教师们的课堂上，后一种则常常存在于更趋于保守的老教师的课堂上，但是反思他们的教学过程，两种课型却拥有一个共同的问题：语言教学呈现的层次性缺失。 保罗·戴维斯把英语教学的新知呈现教学分为以下三个层次：1、建立语境。在这个阶段，教师要做的是为学生创设富有真实交际意义的语境从而自然地引导学生对新的语言项目产生兴趣和加入学习的愿望。2、新的语言项目学习目标模式的呈现。每一个新的语言项目包含多样的用法和含义，而每一个阶段的学习目标只是它的一个或几个侧重点而不是这个语言项目的所有用法，老师要做的是引导学生对语言学习目标的的清楚认识并模仿运用。3、通过更多的场景设置中的操练巩固检查学生对新授语言项目的真实的基于交际性的理解和运用。新知呈现对同学们而言是对新的语言项目在相关应用语境的感知认识，是下一步学习的前提和基础，其中最重要的是对其使用语境的理解和使用规范模式的建立，这个过程远远不只是个机械的记忆过程，而是一个充分发挥学生能动性的学习过程的开始。 什么样的新知呈现教学才能实现其必须的层次性呢？笔者以为有以下几个方面。 一、能够体现语境设立的重要性。新课标明确指出，中学英语的教学宗旨是发展学生在实际生活中的英语运用能力，这个能力的核心即其交际性和实用性，只有在与现实生活相仿的语境中学习，语言才能成为学生主动运用的一种方式。语境的设立是课堂和现实生活的桥梁，它可以促使学生将学习与实际生活联系起来从而让语言学习有了真实的意义。对语境的认识也是帮助学生建立正确的语言学习模式的必要途径，通过这个认识，同学们不断强化语言学习的进入方式，那是一种自然的感知和思考的过程，久而久之它更是一种语言的习得过程。在前文提到的现象二里面，老师总是先于语境的设立就开始讲解语言项目（尤其是语法），这样的新知呈现方式很容易引导学生将英语学习等同于机械记忆，即便老师在之后的教学中再呈现各种语境，但是同学们在之后出现的语境中很难实现自然的感知认识，更多的则是顽强地调动之前所记的规则来完成语言学习任务，而语言习得机会也在反复的背记机械性里面渐渐消失。 二、能够体现目标语言的新授性。对学生而言，一节课或是一个星期甚至更长的一个学习周期，其目标语言项目无论是单词、句型还是语法都会有不同的学习阶段，最基础的就是呈现学习、巩固操练和能力拓展输出，作为老师要知道的就是，任何一个语言项目都应该是通过不断的重复和不同的教学阶段来实现的，而不要试图在学生刚刚接触的语言呈现阶段就把目标语言的所有知识完全地一次性地交给学生。在前文提到的现象二里面，老师的做法更多考虑的是自己教学的方便性，从自己的角度出发，认为清楚地呈现了目标语言的种种用法和规则，但是没有考虑到对学生而言没有意义的一次性呈现其实就只是条条框