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计算机双语教学初探论文 计算机双语教学初探全文如下： 【摘要】：从计算机教学实践出发,利用计算机课程与英语联系密切的特点,改革传统的教学方法,进行计算机双语教学的实践,对计算机与英语两个学科整合进行尝试,努力探索创新适合当前形势下的教学模式和方法,创设有利于促进学生学习英语的情景。 【关键词】： 双语教学 任务驱动 渗透 整合 思维 一、计算机双语教学的含义 双语的英文Bilingual,它的意思是说A person who knows and uses two languages，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。这里所进行的实践，是针对计算机专业而言的，具有一些专业的性质。比方说，在课堂上，当以英语即第二语言作为教学的媒体时，更注重计算机方面的专业词汇。并且，注意力更多的集中在计算机专业知识的传授上。比如，我们根据学生特点，选拔了计算机系01级大三本科40多个英语基础较好的学生，先后选定了C语言程序设计和网页设计两门性质不同的专业课，进行计算机双语教学的实践。在教学的过程中，有计划、系统地使用汉、英两种语言作为教学媒体，尽可能地使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。英语是教学的语言和手段，不是教学的内容或科目，是提高专业英语水平的一种载体。 二、计算机双语教学的 基本形式 ――保持型双语教学 “双语教学”可以有多种不同的形式：1学校使用一种非家庭使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。2学生刚入学时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。3学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。在实际进行计算机双语教学实践时，鉴于课程性质的局限，不可能在很多课程中实行双语教学，就有选择的确定两门课程作为实践教学课。同时，考虑到自身英语水平的局限和学生英语水平的差异，在教学过程中，采用了第二种形式。也就是说，对被选拔的这些学生使用第二语言――英语进行部分学科的教学，而其他学科仍使用母语教学。 三、计算机双语教学的课程设计 1.双重性的培养目标 双语教学目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。 这两个目标在教学过程中，体现的程度有所不同。获取学科知识是直接的。学生每上完一节课，就必然会有这一节课的收获。比方说，这节课学习了哪一章节，主要内容是什么，有哪些知识点，重难点在哪里等等。这一点在上网页设计课时，表现比较明显。因为是新课，学生又很感兴趣，所以，学习时更加认真。下课后，总有人提出问题。有些问题是上课时没有听明白，有些问题是针对上课内容又提出的新问题，有些问题是学生在实际操作中遇到的难题等等。 2.科目选择 选择教学实践的课程时，应遵循由易到难，由熟悉到陌生的规律。 在实际进行科目选择时，考虑到学生的现状以及参加教学实践的老师缺乏足够的经验和条件，所以，选择了相对容易的C语言作为切入点。一方面，C语言这门课程本身的结构性特点，使得教学过程更加通畅;另一方面，任课老师对于C语言的中文教学比较熟练，掌握了丰富的教学经验和技巧，当使用双语教学时，就能够驾轻就熟，重点突出;而且，因为学生已经对这门课有了一定的学习基础，在上课时就能更容易的进入角色，理解授课内容。 3.教学模式 采用与双语教学相适应的“以学生为中心”的新型教学模式。与普通教学过程一样，双语教学在施教的过程中同样也要正确的传授知识，使学生通过课堂学习，掌握必要的知识与技巧等。 双语教学与普通教学课程有相同之处，当然也有许多不同的地方。学生在课堂上要学习的知识和技巧的含量比以往增多。因为双语教学具有双重性目标，所以，在一节双语课堂中，学生不仅要集中精力弄明白本节课所学的学科内容，还要在学习的过程中，接受潜移默化的第二语言的熏陶。因为学生也有可能因为听不明白老师的讲述，从而不能理解老师所讲授的知识。所以，学生和老师之间必须配合默契。这就要求老师要比普通课程花更多的注意力去注意学生的反应。当学生有问题时，必须提出，以求尽快解决疑难;当教师发现学生面露难色时，就要考虑，这一部分内容是否难以理解。如果感觉较难，就应当注意解释。再者，双语教学因其本身所用教学语言的特殊性，决定了课堂教学不可能像传统教学过程一样，实行“注入式” 教学方法，而应当实行“以学生为中心”的新型教学模式，锻炼学生的能力。因此，学生如何学习就成了教学过程的重点。此外，教学中还应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学