高中语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雷雨》教学设计 一、教学目标的分析与定位 曹禺先生的《雷雨》，是一部四幕悲剧，它表现了周、鲁两家八个人物前后30年的命运纠葛，折射出极丰富的人性，也因此而成为“文化界说不完的风景”。课文节选自《雷雨》第二幕，写到了周朴园、侍萍及两个儿子周萍、大海这一家四口三十年后的重逢，剧中矛盾冲突激烈，人物语言精彩，利于读出人性的复杂。从学情角度，高一的学生多数对《雷雨》的剧情有所了解，但对剧中人物的理解还比较肤浅，甚至仅停留在“好”与“坏”的标签阶段，对如何欣赏剧本也无理性认知。另外，针对以往赏读人物侧重周朴园，本节课立足侍萍。 基于以上分析，确定如下教学目标： 1．品读鉴赏语言，感知丰富人性； 2．初步掌握方法，有所凭借入戏。 二、教学设计的理念与思想 这篇课文是戏剧，属文学作品。文学作品欣赏尤其强调“生命与生命相遇”的境界，而话剧界流传的“我即人物”更提示我们要贴近人物，要入戏，要像演员那样读剧本，读出舞台氛围，所以本课主要的教学方式拟定为：以教师为导演，学生为演员的说戏式教学。作为导演的教师帮助学生把握矛盾冲突，注重启发诱导、方法点拨，主要内容由学生自己体验、感悟、表达。整个过程不强调学生做正规表演，而始终强调以诵读同时可伴以适宜的肢体语言传达对人物情感、内心活动的理解，力争上出真语文的味道。 教学过程的安排与意图 【课前任务：了解《雷雨》剧情，熟练朗读课文节选内容；依据节选情节，谈谈对鲁侍萍的初步印象】 1．导入新课 我们的话剧舞台上有一幕经久不衰的传奇剧作，它是中国话剧走向成熟的标志，这部里程碑佳作是：《雷雨》（精心动魄）；作者：曹禺。《雷雨》是曹禺先生23岁时的天才创作，写于1933年，时至今日，经历了近百年的时光淘洗，光彩依然。而它之所以拥有如此巨大的魅力，学界认为“表现了人性的及其丰富”是重要原因。今天，我们试着走近这位话剧天才，走近剧中主要人物之一——侍萍的内心，看先生借这位女子的命运，传达给我们多少关于“人”的思考。 【导语设计希望激发学生兴趣，而且和课堂主体内容密切相联，力求亲切自然】 2．整体感知 依据节选情节，以“三十年前、中、后”为限定语简述侍萍的人生故事。 【参考结论】30年前和自己伺候的少爷相恋；30年中流落他乡、两次再嫁，受尽人生磨难；30年后为找女儿，与故人重逢，旧情不再，母子难认。 【此环节是希望学生在对人物作深层次探讨之前，先唤起自己对人物的最初情感体验，同时以限定语的形式训练学生的概括能力】 3．品读鉴赏 借用“话剧皇后朱琳当年以‘侍萍再见周朴园不是恨意十足、掉头就走，显得没骨气、可气’拒演这一角色”发问：你认为侍萍真的那么没骨气、可气吗？你对她“可（ ）”是否有自己的判断？品读触动你的戏剧语言，对自己的判断做出理想诠释。以此作为切入点，引导学生进入人物赏读。 【这是本堂课的主要环节，对其具体实施做以下说明：（1）本环节的特点是自由开放，学生可自主选择、自由言说，主要呈现方式就是“读——赏——演读”。（2）教师要相机点拨、升华课堂，适时提醒赏读剧本的方法：牢记“我即人物”；深入语言，真诚体验；可把文字转换为形象的感受，进行合乎情境的联想想象。对一些重点语句，如“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了”“朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿”“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子”等要提醒学生朗读的语气、节奏、重音等，可让一生反复读或多名学生试读；对关键词语，如面对周朴园第一次谈钱的“什么”“还”，知道不能认儿子时的潜台词“学乖了”，舞台说明“苦笑”“慢慢撕碎”等要引导学生贴近人物内心、品读丰富内涵。（3）此环节，老师备课时需要有几处“预设”，这是课堂效率的保证，也是课堂自然“生成”的保障和前提，赏读过程中以尊重学生兴趣点为主，同时对预设内容应有适合时机的提示和引导。】 4．课堂检测 以“感悟‘梅侍萍’这个名字的深刻意味”为题，引导学生进行赏读小结。 【参考小结】所有的“可……”都是侍萍，这就是她丰富而坎坷的人生、复杂而真实的人性。带着刚才的细致品读，回到“梅侍萍”这个名字（“梅”是她的原初），我们恍悟，它正是这一复杂性的完美诠释：一株来自乡野的梅花，既高洁、纯情，也有坚韧、不屈和傲骨，可爱、可敬，但一个“侍”字注定了她下等人的命运，隔着冷硬的门第，一生命若浮萍、漂泊无依、历经坎坷，终由那朵曾绽放可人美丽的梅花枯萎凋零为令人心酸的鲁妈，可悲、可叹。 5．总结升华 本节课对侍萍丰富人性、坎坷人生的体验之旅到此结束。需要提醒大家，侍萍的丰富性只是《雷雨》丰富性的一角，本剧还有很多复杂的性情、无奈的人生，还有很多的“说不清”和“说不尽”，课下希望同学们继续走进曹禺先生建构的这个“人”的舞台上，领略《雷雨》的无穷魅力。 【这样的结束语意在呼应曹禺先生对每个读者的真诚期待“