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对学生合作学习经常偏离主题问题的策略研究 *此文为全国苏教版小学数学教材实验课题研究 一、问题的提出 随着课程改革的不断推进，作为小学生重要学习方式的合作学习越来越受到教师们的青睐。合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与策略体系，它将课堂教学中教师和学生间单向或双向交流变为双向或多向交流，它有利于营造宽松自主的学习环境，使学生的个性得到张扬，教学效率得到明显提高。但是，由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如没有抓住对学生合作意识的培养，使合作仅仅流于形式，如在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见后，对小组其他成员的意见常常不闻不问，没有认真聆听其他成员的发言，这样的讨论就敷衍了事，无法深入，真正意义上的合作便无从谈起。还有部分学生讨论时经常偏离主题，以致使教学活动出现了东拉西扯的现象，谈论不切主题，偏离方向，影响教学效果。因此，我们选择小组合作学习中“对学生讨论经常偏离主题”的问题进行研究。 二、课题研究的目标 1、通过小组合作学习，调节课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养。 2、通过小组合作学习，减轻学生的学习负担，增强信心，增加动手操作的机会，有利于每个学生平等参与。 3、通过小组合作学习，大幅度提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，同时使学生的个性得到张扬。 4、通过小组合作学习，推动小学数学教学改革，为新课程实施打下坚实的基础。 三、学生讨论经常偏离主题问题的现状及原因 “对学生讨论经常偏离主题”问题的研究，主要针对学生偏离主题的现状、原因、对策及应注意的问题提出一些粗浅的看法。 1、偏离主题的现状。 通过大量的课堂观察与问卷调查，我们发现部分教师在采用合作交流组织课堂教学时，存在流于形式的现象，特别是公开课上，好像没有合作就不是课改，有时在课堂上合作高达四、五次之多，认为多多益善，有时合作时间过长，导致学生讨论时经常偏离主题；有时讨论的问题没有意义，过于简单，导致学生偏离主题；有时分组不当，导致个别学生充当“小霸王”，搞一言堂，大多数学生沉默不语；有时你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见，更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。小组汇报时说的是“我认为……”“我想……”而不是“我们小组认为……”“我们小组觉得……”不难看出，合作学习的低效已成为课堂教学中的一个带有普遍性的问题。 2、偏离主题的原因分析。 学生讨论经常偏离主题，原因是多方面的，仔细分析有以下几种： （1）小组建立不合理。 小组人数过多，会影响讨论的深入，人数过少，又不能很好地实现碰撞；有的小组优秀生较多，自我感觉良好，合作时你争我抢，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏自信心，常常出现讨论冷场，无法进行下去的局面；再者，有的小组角色不轮换，承担任务过于单调，兴趣不高，这些都导致了学生讨论偏离主题。 （2）合作讨论的目标不明确、不适宜。 教师让学生讨论的问题目标不明确，语言含糊，学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实讨论的内容毫无意义。 此外，教师在制订讨论目标的过程中，没有考虑到它的难易程度，有的目标简单，无讨论价值，没能让学生动起来，没有让学生体验“跳一跳，才能摘到果实”的乐趣。相反，有的目标过难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪，这些都会使学生容易偏离主题。 （3）缺乏调控能力。 在讨论过程中，情况变化莫测，未必一一都能在教师预料之中，有时合作遇阻，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，需要教师纠正……可惜在这时候，我们的教师不能及时转变角色，融入到讨论中，甚至“袖手旁观”，或在做下一个环节的准备工作，因此出现了“华而不实”的无效合作场面。 四、防止学生讨论偏离主题的对策研究 针对学生讨论经常偏离主题的现象，教师们在实践中摸索出了一些经验，并对症下药，采取了一些对策，供大家借鉴。 1、小组的建立与分工。 由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、个性特征等诸多方面存在差异。故合作时应该按组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根据性别、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循能力互补的原则，使学生在合作时展开争议，相互影响带动。这样安排，学生在小组活动中能够做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性，防止学生偏离主题现象的发生。 为了让合作小组的所有成员人人有事做，小组还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一项特殊的职责，力求每个人都体验到个人的价值，发挥自己