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丹製点印毋莘*引IV 难题会出现以下三种情况:
三分之一的学生会积极思考，也乐于和同桌协作；还有三分之一的学 生凭感觉试答，老师摆手示意，他们立马再猜答剩下的三分之一
学生则是张望的态度，可能觉得很难，所以与他们无关,和他有关的 似乎就是简单题吧。在笫四单元的学习中，学生已经学习了 13课
《猫》的写作秘诀：仔细观察、抓住特点、积累材料.
学习了本文的行文特点：先总写，再分写，中间巧妙使用过渡段。还 体会到了老舍语言的风趣幽默。同时，仿照13课《猫》还写了一篇 状物的习作。因此，13课的学习为14课打下了坚实的基础. 学生在14《母鸡》的学习中，知道了作者抓住中心句,母鸡的无病 呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀，更表现在它的叫声、欺负老实巴交的鹅 来写，三个特点中，都是为了表达对母鸡的厌恶。14《母鸡》这篇文 童，作者的行文一目了然,有中心句提示。所以■学生凭已有的知识 来学14课，首先存在对布局谋篇的理解难度（因为,它的策一、二、 三自然段需要学生认真去归纳才能知道是写母鸡令人生厌的原因，笫 四、五、六、七、八，这几个自然段重点通过写母鸡对鸡雏的几个方 面的表现，告诉我们这是一只负责、慈爰、勇敢、辛苦的母鸡\其 次,由于两篇课文的作家都是老舍,叙述的语气也有很多相同点。这 也是学生学习比较容易的原因。
学生的学习期待就是:1、在已有的阅读能力的基础上，希望能有一定 程度的提高。
2、能有一定的比较阅读的能力——找出两篇文章的异同。
3、学习作家的语言风格，发现特点。
学情分析对教学的启示：1、教学的成功，光靠充分的深钻教材、备 好课是行不通的，所以，对学生的学情分析相当重要。
2、在分析学情的过程中，教师自身实际上也是在分析自己的教学流 程是否与学生息息相关。教师实际上也是在探讨教学中是否重视了学 生的主体地位。
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