高中数学_圆的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《圆的标准方程》教学设计 教材分析 圆作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.《圆的方程》安排在高中数学必修2第二章. 是前面学习了直线方程、两条直线的位置关系的基础上，让学生学会在平面直角坐标系中建立圆的代数方程，运用代数方法研究直线与圆，圆与圆的位置关系，在这个过程中进一步体会数形结合的思想，形成用代数方法解决几何问题的能力。圆的方程属于解析几何学的基础知识，是研究二次曲线的开始，对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论在知识上还是方法上都有着积极的意义，所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.本节课教材编者共安排了3个例题，例1是求圆的方程的问题，是直接运用所学知识的一个例题；例2是运用圆的标准方程的知识来解决数学问题—；例3是运用圆的标准方程的知识来解决实际问题的一个例题。 由于“圆的方程”一节内容的基础性和应用的广泛性,对圆的标准方程要求层次是“掌握”,为了激发学生的主体意识,教学生学会学习和学会创造,同时培养学生的应用意识,本节内容可采用“引导探究”型教学模式进行教学设计,所谓“引导探究”是教师把教学内容设计为若干问题,从而引导学生进行探究的课堂教学模式,教师在教学过程中,主要着眼于“引”,启发学生“探”,把“引”和“探”有机的结合起来.教师的每项教学措施,都是给学生创造一种思维情境,一种动脑、动手、动口并主动参与的学习机会,激发学生的求知欲,促使学生解决问题. 学情分析 圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后，又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的. 但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅，且对坐标法的运用还不够熟练，在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强. 教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“问题－探究”教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使教师总是站在学生思维的最近发展区上. 学法分析:通过推导圆的标准方程，加深对用坐标法求轨迹方程的理解.通过求圆的标准方程，理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.通过应用圆的标准方程，熟悉用待定系数法求解的过程. 根据上述分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标： 教学目标 基础目标：（1）理解圆的标准方程的推导； （2）掌握圆的标准方程。会根据圆的方程，求圆心和半径；反之，会根据 圆心和半径写圆的标准方程； （3）根据不同条件建立圆的标准方程,以及运用圆的标准方程解决一些简单 的实际问题； （4）进一步熟悉求曲线方程的方法。 提高目标：培养学生数形结合，由特殊到一般的数学思想；加深对待定系数法的理解；促进学生自主的、创造性的学习。 体验目标：通过利用已学知识学会分析、解决问题，品尝成功的喜悦，增强学生学习数学的兴趣，并激发学生学习数学的自信心。 教学重点与难点 (1)重点: 圆的标准方程的求法及其应用. (2)难点：会根据不同的已知条件求圆的标准方程 教学过程 一、创设情景，引入新课 用多媒体播放实际生活中的模型，引导学生从中抽象出圆的几何图形，“圆在我们生活中无处不在，日出东方，车行天下，”这些都是圆的具体表现形式。我问一个问题：车轮为何设计成圆形，而不是其他形状？ 学生回答问题：（若是方形，走起来颠簸，不舒服；不是圆形，转不起来） 老师回答：正是圆，可以让车轮上每一点到轴心距离相等，才保证了轮子转起来不颠簸。 由此复习圆的定义：平面内与一定点距离等于定长的点的轨迹为圆。 二、探究学习 （一）圆的标准方程 在平面直角坐标系中，任何一条直线都可用一个二元一次方程来表示，那么圆是否也可用一个方程表示呢？如果能，这个方程又有什么特征呢? 1、教师预设：让学生画圆 学生活动：学生各画一个圆并比较，让学生亲身感知决定圆的要素，说明圆 心和半径确定一个圆； 2、教师预设：学生画出以（2，3）为圆心，2为半径的圆；圆确定了，圆的方 程也就确定了。 学生推导该圆的方程 教师在学生基础上梳理思路，强调建立方程的依据。 3、由特殊到一般，得出以（a, b）为圆心，半径为r的圆的标准方程 （x-a）2+（y-b）2=r2 学生组内交流，并抽学生回答。 教师引导学生观察方程，分析、归纳出方程的特征。 方程特征：（1）二元二次方程，x,y的系数均为1； （2）含有a,b,r三个参数； （3）已知方程可以找出圆心和半径。 4 学生先独立思考, 然后找同学作答。引导学生分析总结出结论 用点到圆心的距离和半径的大小来说明应为: 1°点到圆心的距离大于半径,点在圆外(x0-a)2+(y0-b)2＞r2,点在圆外; 2°点到圆心的距离等于半径,点在圆上(x0-a)2+(y0-b)2=r2,点在圆上; 3°点到圆心的距离小于半径,点在