国开电大幼儿教学质量评价形考任务4：实训一.docxVIP

（1）请运用关于儿童口头语言发展评价的理论知识，对男孩A的口头语言发展做出评价。 答：根据男孩A的发言，已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况，那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。 大约在3 ～ 4 岁时，幼儿在与成人、小朋友交往中往往出现有趣的“集体讨论”现象。表面上看他们似乎很热烈地交谈着，但实际上内容是毫无联系的，或者由他人的谈话很自然地联想起自己所要说的内容，其中却没有任何逻辑顺序。 这时，幼儿已有了向别人独立表达思想、讲述自己经验的愿望，但他们常常不敢或不善于在大家面前讲话，所以说起来断断续续，带有很强的情境性。另外， 他们的讲述还表现出明显的无逻辑性，如主题不明确，只罗列具体事物或现象等。 （2）请运用有关教师提问设计评价的理论知识，对以下材料中的教师提问进行评价。 答：这个老师的提问没有遵循幼儿教育提问设计原则，没有考虑幼儿的整个思想认识发展规律，首先要激发兴趣，学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问应能激发学生的学习动机和兴趣。为此，教师应从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出启发性和挑战性的问题，比如学生一直在说声音大、洪亮，此刻老师就该从声音大小等问题切入。同时，教师要善于抓住最佳提问时间，激发和保持学生的兴趣。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，可多提一些事实性、封闭性或展示性的问题;当学生思维处于高度活跃状态时，可多提一些推理性、开放性、发散性或参考性问题;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，重新激发学习兴趣和积极性;? 其次是启发式提问，重在所提的问题有价值和有意义，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，调动学生思维的积极性，培养创造能力，发展认知能力和思维能力，促进知识的内化。根据不同课型和不同类别的问题，可采用：书面提问，适用于预习;换向提问，从不同的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通知识的联系;连锁提问，把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问;? 第三是注意问题难易适度，为了做到难易适中，要避免两种倾向，一是问题过大、过深、过难，二是问题过小、过浅、过易。因此需要从内容活动的实际出发，提问应紧扣目标和重点难点，要求以领会和运用为前提，具有一定的难度。这个老师直接问学生新闻内容，然而目前的孩子还没有达到认知新闻内容的领悟能力，是非常欠妥的;? 最后是提问要层次分明，系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径，教师要紧扣教学重点、难点和关键点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入和提高。不同层次的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得有效的知识输入，并有适当的机会不断地输出，使两者得到良性的迁移。