司马迁发愤写史记教案设计(八).docVIP

司马迁发奋写史记教案设计（八） 江苏省扬中市新坝中心小学 张艳 教材简介： 《司马迁发奋写〈史记〉 》这篇课文叙述的是汉代史官司马迁在遭受残忍的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍气吞声，耗资 18 年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心特别明确，语言也较浅易，五年级的学生阅读基本无障碍，容易知足于对文章概意浅层的认识，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。 目标预设： 1、正确、流畅地朗诵课文，复述课文。 2、学会本课 6 个生字。认识两个多音字。理解由生字 组成的词语。 3、在理解、品味语言文字的过程中，感觉司马迁切记 父亲嘱托、忍气吞声、发奋著书的精神。 教学重点难点： 领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感觉司马迁切记父亲嘱托、忍气吞声、发奋著书的精神。 设计理念： 《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。 “一千个读者就 是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的 是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎 样才能让学生真实在阅读中享受语文的美呢 ?我在设计《司马迁发奋写〈史记〉 》时，尝试着让学生走进人物内心，入情 入境，读出真感情，读出文字背后的含义。 设计思路： 重视朗诵， 在多样的训练中培养与提高学生的语感 ;有机 交融听、说、读、写，扎实进行双基训练 ;在研读中借鉴作者 的表达方式， 着重工具性与人文性的和睦统一 ;创设优秀的学习气氛和情境， 引导学生入情入境。 针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗诵中层层推进，达到感情的热潮。 教学过程： 一、理解课题 初步感知 1、你知道司马迁吗 ?沟通资料。 板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗 ?沟通资 料。 板书：发奋。课题中有一个词是“发奋” ，课前有没有谁查过工具书 ?“ 发奋”是什么意思 ?(振作起来，努力地去做。 ) 比较“发奋”和“奋发” 。 2、司马迁在发奋写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗 ?司马迁既然已经写了《史记》 ，作者为什么要强调“发 愤”写《史记》呢 ?这就是我们本节课要着重解决的问题。 请 同学们轻声读课文， 读准生字的字音， 难读的地方多读几遍。 读后借用课文的内容详细地说说在课文中“发奋”是什么意 思?指什么事情 ? 预设答案 1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沦落下去，消沉下去，而是选择了忍气吞声，坚强地活下去，以更为饱满的热情投入了《史记》的写作，最终达成了这部辉煌的巨著，这就是发奋 ; 预设答案 2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万 念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了达成父亲的遗 愿，为了写完《史记》 ，他化悲愤为力量，把羞耻埋在心底， 十几年如一日地坚持写作，这就是发奋。 二、介绍《史记》 1、(出示图片 )是流传千古的明史巨著――《史记》 。关 于它，课文第四自然段是这样介绍的。 出示：司马迁发奋写作，用了整整 13 年时间，终于完 成了一部 52 万字的辉煌巨著——《史记》 。这部全无先人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 教师补充资料： 《史记》是我国第一部以人为中心、分 章介绍的通史，也是我国第一部规模弘大的列传文学巨著。 它记录了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实， 全书 万字，时间跨度长达 3000 年左右。 (电脑播放“史记的历史 价值” )  52 2、指导朗诵第四自然段，读出《史记》的价值。 3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发奋写作”这个词语 (显示红色 )，你想到了什么 ?生沟通：司马迁为什么发奋写作 ?怎么发奋写作的 ? 三、一用第四自然段，扣“发奋写作” ，学习体会司马迁为什么会发奋写 《史记》 ?是什么原因、 什么力量让他忍辱 负重地活下去，并坚持写完 52 万字的辉煌巨著《史记》 ? 1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让 他忍气吞声地活下去，并坚持写完 52 万字的辉煌巨著《史记》?把相关的句子划下来。 在读懂的基础上， 把每一个原因用一句简短的话归纳出来， 写在课文旁边。 ( 准备好的， 同桌 之间能够练着说一说，要说得有理有据。 ) 2、现在我们开始全班沟通。沟通时注意了，先读一读 你划的句子，再归纳地说。 ▲出示：“司马迁出生在 心里十分激动。 ” 生沟通：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要立功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要 ! 我一定要 ”或所以他要发奋写作。 生沟通：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的 遭遇跟英雄们比