《去年的树》教学设计.doc

PAGE PAGE 1 真情涵泳 ——《去年的树》教学设计 【教学目标】 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、有感情朗读课文，感受朋友间的真情。 3、理解课文内容，多元解读课文。 【教学重点】 理解课文内容，逐步感受小鸟和树之间的那份真挚的友情。 【教学难点】 对课文主旨进行多元解读。 【学情分析】 四年级的学生对情感感悟类的文章有一定的学习基础，对本文的感悟体会应该不成问题，只是教师应注重引导学生深入感悟，多元理解，争取每个孩子都能学有所获。 【教学准备】 CAI课件。一份童话《白蝴蝶》。 【教学流程】 ●开课 1、一分钟古诗赛诵：《题都城南庄》（崔护）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 2、去年的今天，在这里遇到了自己最投缘的朋友。事隔一年再次来到这里，投缘的朋友不知去向，春风里，只有桃花独自绽放。如果你是诗人，作何感想？（落寞，忧伤……） ●检查预习，整体感知 1、大屏幕出示词语一：融化，剩下，伐木，煤油灯。 生字词。抽读。齐读。 2、大屏幕出示词语二：砍倒，锯木头，切成细条条儿，做成火柴，卖掉了，火柴已经用光。 读着这组词语，你仿佛看到了什么？（一棵大树被砍倒，锯成细条，做成火柴，最后燃成灰烬。） 有什么想说的？（凄凉、奉献） 3、讲故事。 抽生讲故事。了解孩子对课文的熟悉程度。 ●研读文本 1、再入课文，快速默读，勾画出自己最感动的句子。多读几遍，然后组内交流。 2、感受朋友深情。 “鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” “天天”给树唱歌。阴雨绵绵的日子，鸟儿给树唱歌吗？（要）狂风大作的日子，鸟儿给树唱歌吗？（要）烈日当头的日子，鸟儿给树唱歌吗？（当然要！）树呢？都痴痴地听着鸟儿唱。把这三个词语加在句子前面，让学生反复朗读，感受鸟儿和树间的那份深情。 这是一对怎样的朋友呀？这是一对朝夕相处、形影不离、心心相应的朋友。你有这样的朋友吗？有这样的朋友你感觉幸福吗？请带着这种幸福的感觉再读读这句话。 3、品读第一组对话，感受话别场景。 它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！（抽生读树的对话）树的话中饱含着请求、期盼。（抽生读鸟的对话）鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证。 4、感受久别相思。 如此深情厚谊的朋友分别了，会怎么样？（日夜思念，朝思暮想。）鸟儿该有好多好多的心里话想对自己的朋友诉说啊，可是，正当她来到了去年树的位置时，树却不见了。 5、找树历程。 这时的鸟儿是怎么做的？抽生读鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小女孩之间的对话。 感受鸟儿千辛万苦地找、不顾一切地找、千里迢迢地找、心急如焚地找她朋友的历程。 是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树最深厚的友情。让我们一起来朗读7-14自然段！ 6、研读两个“看”。 “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。” “唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！ 第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。 这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。 ●多元解读，练笔升华 1、读了这篇童话故事，小鸟、大树、伐木人、作者……你最想对谁说说心里话，请写下来。 ????? ?2、交流。 ●文本扩充，课外延伸（机动环节） 1、默读童话《白蝴蝶》，组内交流感受。 2、口头续编故事结尾。 3、交代作者新美南吉。日本的安徒生。他的童话影响着一代又一代的日本儿童。让孩子走进书店，走近新美南吉，去阅读更多的佳作吧！ ●板书设计 去年的树 ? ??????? 阴雨绵绵?????????????????????????????????????????????鸟儿 ??????? 狂风大作????????????????????????????????????????????????????????友情?? 环保? 幸福? 奉献? 诚信…… ????? 烈日当头??????????????????????????????????????????????树 【教学反思】 走近文本，走进文本。 ?在本节课的教学中，我紧紧抓住“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这句话，以句子中的“天天”作