高中语文_王何必曰利 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《王何必曰利》 教学设计 一、教学目标　　 1、知识目标：掌握相关重点字、词、句，以及文言句式特征。　　 2、能力目标：掌握文中的重点实词及虚词。　　 3、情感目标：：感悟文章主题，探索孟子的义利观。　 二、教学重点和难点：　　 1、重点：探索孟子的义利观，树立正确价值观。 2、难点：揣摩意蕴深刻的语句，提升审美品位。　　 三、教学方法：讲授法　　 四、课时安排：两课时 教学过程 第一课时 学生自主预习，疏通文意，落实整理积累相关文言知识点。借助工具书和小组讨论交流的形式，做到掌握重点实虚词以及特殊句式，基本理解文意，同时查找相关背景材料。 第二课时 一、导入课文 荀子认为盛世重义，乱世重利，然而身处生灵涂炭混乱动荡的战国时期，孟子却于世人面前毅然高扬起仁义的大旗，四处游说，奔走呼号。今天，我们一起学习《王何必曰利》，进一步了解孟子的仁政思想。 二、出示学习目标 1、识记并积累文中的重点字词。 2、掌握对比论证的方法，了解孟子的义利观，树立正确价值观。 三、检查预习 解释下列句子中词语的含义。 1、苟为后义而先利，不夺不餍 2、未有仁而遗其亲者也 3、我将见楚王说而罢之 4、是君臣、父子、兄弟终去仁义　 5、然而不亡者 6、孳孳为善者，舜之徒也 7、利与善之间也 （大屏幕出示）1、满足 2、遗弃 3、使…停止 4背离5、这样却 6、这类人 7、差别 四、课文讲解 （一）整体感知 1、自由朗读前两则材料，思考主要讲了什么内容？ 主要阐述孟子对于义与利的看法 2、文中哪句话最能体现孟子的观点？ 何必曰利？亦有仁义而已矣。 （二）分析课文 1、为何不用谈利呢？请同学们在文中勾画出相关句子并分析。 上下交征利而国危矣。 万乘之国，弑其君者，必千乘之家；千乘之国，弑其君者，必百乘之家。万取千焉，千取百焉，不为不多矣。 苟为后义而先利，不夺不餍。 为人臣者怀利以事其君，为人子者怀利以事其父，为人弟者怀利以事其兄，是君臣、父子、兄弟终去仁义，怀利以相接，然而不亡者，未之有也。 把勾画出的句子自由朗读。 （在分析过程中，落实朗读、翻译，落实文言知识点。） 总结：由此可见， 贪图利益会让人情淡薄，国破家亡。 2、正因为求利危害如此之大，所以孟子说“亦有仁义而已矣”，那追求仁义又有何好处呢？请同学们在文中勾画出相应句子并分析。 重点语句： 为人臣者怀仁义以事其君，为人子者怀仁义以事其父，为人弟者怀仁义以事其兄，是君臣、父子、兄弟去利，怀仁义以相接也，然而不王者，未之有也。 未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。 （学生自由发言，答案随机生成，并对学生答案加以点评。在分析过程中，落实朗读、翻译，落实文言知识点。） 总结：可见，怀仁义之心，就可以孝亲忠君，称王兴国。 3、言利，于家国有害；谈义，于家国有益，那义与利于个人又有什么影响呢？请欣赏微视频。（大屏幕播放微视频） 你怎么看待视频中的两种人呢？结合第三则选文畅谈自己的观点。 总结：为善，道德高尚，心怀他人，同君子比肩。 逐利，道德沦丧，自私自利，与小人为伍。 4、利与义的优缺点清楚呈现于读者眼前，这种手法是？ 正反对比 这种手法有什么好处呢？ 明确：突出主题，强化中心，强调仁义的重要性。 在这种对比中，孟子的义利观就不言而喻了，那就是：重义轻利，先利后义。 五、思考探究 想想现实生活中有没有 “怀仁义以相接”和“怀利以相接”的事情？谈谈自己的看法。 （学生自由发言，师生共同讨论。） 其实这样的例子生活中比比皆是，老师也准备了一些图片，我们一起来看一下。（大屏幕投放视频） 六、畅所欲言 今天，在了解了孟子的义利观后，你对义与利有没有新的认识与看法？请同学们使用正反对比的手法写一个200字左右的小片段来谈谈自己认识与感悟。 学生展示作品 ，教师依据学生观点加以点评。 七、在孟子义利观的基础上，同学们对义与利都有了自己深刻而清醒的认识，让我们再次齐读这些句子，感谢两千多年前的孟子睿智的话语带给我们思想的启迪， 八、课文结语 在人生的天平上，利与义从来都不是等量的砝码，尤其是在物欲横流的今天，更需要我们从孟子手中接过仁义思想的大旗，重仁义之心，行善行义举，才能收获更美的人生。 课堂学习效果测评： 测评工具：学习效果测评表 测评方法：课后及时下发测评表，及时统计。 《王何必曰利》学情分析 《王何必曰利》选自高中语文教材《先秦诸子选读》中第二章《孟子选读》，是本单元的第二节。这一单元共选七节，每一节都围绕一个主题来编排，从不同方面展现了孟子思想的精深与伟大。在第一节《王好战，请以战喻》的学习中，学生已经大致了解了孟子生平及其主要思想，所以对于本文中出现的内容和孟子的思想都比较容易把握。 本版块文字比较浅显，没有太多的生字词，文字上并无多大