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打磨课堂阶段---诊断课教案 摆的研究 上课教师： 教案出处： 关注学生： 课 教学内容 摆的研究. 主备人 ? 授课者 授课班级 ? 教材简析 《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课。在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关？”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。 教学目标 知识与 技能 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与 方法 （1）让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。 （2）推测摆的摆动快慢与什么有关。 （3）进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 （4）对实验的结果进行分析。 情感态度 与价值观 （1）体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 （2）体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。 （3）让学生体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。 教学重难点? 能够推测影响摆摆动次数的因素。 经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程 教学准备? 通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。 初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。 课时划分 1 课时 教学过程 二次备课 ?一、新课导入。 1．引出摆 师：同学们，请看大屏幕，老师给你们带来了一个钟。 问：这个钟和普通的钟有什么不一样的地方呢？ （点学生说）钟面上这个来回摆动的装置叫做摆. 师：正是有这一部分，所以人们把这种钟称作摆钟。 二、探究新知。 1．学做摆 师：刚才我们认识了钟摆，下面我们来做一个摆好不好。 生（出示做好的摆） 请小组长拿出你的摆来演示一下 ２．摆的组成 师：仔细观察这个摆，谁来告诉老师，你发现摆可以分成几个部分？ 小结：科学上我们称上面这部分为摆绳，下面悬挂的重物叫作摆锤。 （大屏幕出示） （其中摆绳的长短，我们又可以把它称做摆长） 3、观察学生手中的摆，看看有什么不一样。（摆线长短不一样，摆锤大小（轻重）不一样）猜测一下这两个摆摆动快慢一样吗？我们一起来看看（教师演示）。摆动快慢确实不一样，大家认为可能是什么原因导致两个摆的快慢不一样呢？摆锤重量、摆绳长短怎样影响了摆的快慢？ 4、到底是什么原因影响了摆的快慢？怎样影响摆的快慢？这节课就让我们一起来研究吧！（板书课题：摆的研究）. 三、实验设计 . 1、同学们，刚才大家对影响摆快慢的原因进行了猜测，用什么方法来验证我们的猜测？（生：实验）为了有序的进行实验，在动手实验前还得制定什么？（生：研究方案） 2、这节课我们重点对摆锤重量和摆绳长度是否影响摆动快慢进行研究。在研究摆锤重量是否影响摆的快慢实验中，只能改变什么条件？你想怎么改变呢？哪些实验条件不变呢？研究摆绳长短是否影响摆的快慢实验中，你又准备怎么做呢？ 3、课件出示两个实验的实验方法，提示：为了便于观察和统计，给大家提供的摆锤是原来重量、二倍重量和三倍重量的，摆绳是原来绳长和两倍绳长。（展示材料给学生看） 小组讨论，设计方案 现在请各小组商量选择一个感兴趣的实验，完成实验方案，根据教材60、61页（用手指着）弄清实验操作中要注意的规范？（领取实验记录） 5、展示交流，评价补充（教师追问为什么？） 学生演示注意的操作规范（摆绳要拉直，注意摆幅大小，手不要推动摆锤，记录次数以摆的一个来回为一次，计时的同学与控制摆锤同学的配合一致）。 三、实验验证（20分钟） 1、我们做好了实验方案，现在就该动手实验了，实验之前确认一下每个组的分工情况：操作秒表的同学请举手，操作摆的同学，记录的同学（两位同学负责数摆的次数）。请各组领取材料，按照你们的方案进行实验。 2、录入数据. 3、分析数据，得出发现。 = 1 \* GB3 ①小组汇报你们的发现（两个实验各找一组汇报）。 = 2 \* GB3 ②观察一组数据有什么发现？（误差），猜测可能是什么原因导致出现误差，所以多做几次实验可以更接近准确值。 = 3 \* GB3 ③计算平均值，从平均值你发现了什么？ 四、知识延伸，全课总结 出示课件P61：让学生观察，师问：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？你们有什么新的发现？学生讨论，交流，师：引导摆绳的长短不等同于摆长，因为摆长是指摆的