年级负责制建议.pdf

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 关于我校实行年级负责制的建议 年级负责制是目前许多学校推行的一种学校内部科学化管理模式。其目的是构 建起学校内部管理系统，它是相对于校长负责制而言的。年级负责制是年级组和学 科教研组并存，以年级组为主的学校基层管理体制。 年级负责制与传统的以各处室和教研组为主的管理体制相比较， 其最大的区 别是按年级组织教师团体，并以年级为单位开展各项活动。年级是一个基层管理单 位，它不仅担负着对本年级学生的教育实行全面管理，全面安排学生的课外活动， 而且成为对全年级的教师的思想、业务和福利待遇的管理单位。 年级负责制的突出特点主要表现在： 第一，把年级当作学校内部管理的基层单位， 有效缩小了管理跨度， 统一了 管理对象，提高了管理措施的针对性。 同教研组相比较来看， 教研组的主要任务是组织教师进行教学研究工作， 总 结，交流教学经验，提高教师思想，业务水平，以提高教育质量。教研组主要是组 织教师学习党和国家的教育方针、政策、研究大纲，钻研教材、交流经验、指导活 动等。教研组只是研究组织，不是行政组织，因此它无法承担年级组所具有的管理 职能。年级组则不同，它不仅可以在年级内进行教学研究（以备课组为单位），充 分发挥教研过程中的集体智慧；而且可以把年级的班主任和任课教师组织起来，深 入分析学生的思想，不断改进教育措施，以加强对本年级学生的教育和管理。同时 还可以把一个年级的教师组织起来，把教师的荣誉、责任、义务、利益与年级的兴 衰得失紧紧地捆在一起，进一步增强教师的集体观念，责任意识和协作精神。这是 现代学校管理中必不可少的基础条件。 同其它职能处室相比较来看， 学校的各职能处室所面对的是各个年级， 尤其 是许多规模较大的学校，年级跨度大，班级数量多，学生程度不一，每个班级的情 况不相同，学生的年龄特征不同。许多情况下，校长或职能处室主只了解面上的情 况，而无法深入了解具体情况。 年级主任则不同， 他时刻与这个年级的师生在一起， 并且在其中还担任教学或班主任工作，可以从自己的工作中详细了解本年级教育教 学和教师思想业务各方面的情况，有利于采取有针对性的改进措施来完善管理。 第二，年级负责制能有效引入竞争机制。年级即是划分学生的单位，也是 划分教师的单位。同年级的师生紧紧地联系在一起，共生共荣，这样不仅使不同年 级的学生之间形成互相比较的态势，而且每个年级各管一届，年级的教师具有相对 的稳定性。同时，年级的兴衰还涉及到荣誉和待遇的提高与失落，这样就使得年级 教师的集体荣誉感和凝聚力倍增。它不仅有利于加强教师的责任意识，不断提高年 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 级的教育教学质量和管理水平，并改变传统体制中教师的自觉性来维持责任心的状 况，使教师的责任意识和集体意识通过科学的管理机制来加以保持和增强。 第三、年级负责制， 有利于提高学校的工作效率和管理水平。 目前我国的许 多学校普遍采用的是两处一室（教导处、总务处、校长办公室），三处一室（教务 处、政教处、总务处、校长办公室）构成二级领导，三级管理的基本格局。许多学 校基本沿用着这种管理模式，同时还增加了董事会一级管理层，实行年级负责制， 不仅可以减少管理层次，减少专职干部，而且还可以提高学校管理的效率和效果。 以目前一些学校的试行效果来看，只要把年级抓好抓实，就可以实现在副校长或主 任中两者择一，这样不仅可以减少干部职数，而且也减少内耗和管理中的矛盾与冲 突，同时又不影响学校的工作效率。 因为学校的正常教育教学秩序由年级组织实施。 另外，年级主任并非一级干部， 没有任何级别， 对于校长来说他们既是干部 又是教师，从而打破了干部使用上只升不降的疆局，有利于干部的选择和培养。 综上所述，年级负责制不仅是必要的，