第九册第六单元《我是猫》教学设计1.docVIP

PAGE PAGE 1 第九册第六单元《我是猫》 27、我 是 猫 教材分析： 《我是猫》是小学语文S版第九册第六单元中的一篇精读课文。它是日本著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。 学情分析： 本文语言幽默风趣，是儿童十分喜爱的作品。但因是译文，语言习惯与汉语不太相同，再加上本文写于十八世纪初，学生对那时的日本社会几乎没有什么了解，这给阅读课文带来了一定难度。不过我相信：人之初，性本善。他们只要能感受到猫的可怜，那对猫产生同情之心也就在情理之中。 教学目标： 1．会认“馋、霉、毽、吝、徘、徊、宛、钳、憾”9个生字，会写“糕、贪、馋、瞧、霉、缘、压、宛、沼、预、枉、拂、咒、憾、掀”16个字，在语境中理解“年糕、贪馋、倒霉、机缘、坦率、迟疑、徘徊、宛如、预测、枉然、咒语、遗憾、掀起”等词语。 2．指导学生朗读课文，了解猫在偷吃年糕过程中发生的一连串新奇而幽默的场景，初步感受作者表达的思想感情。 3．有感情地朗读课文，引导理解课文的主要内容，体会文中的心理描写，能用自己的话简要讲述猫偷吃年糕的经过。 4．引导学生感悟课文的表达方式，品味幽默风趣的语言。 重难点分析： 教学重点： 引导学生理解课文的主要内容，初步感悟三条“真理”的含义。 教学难点： 理解感悟三条“真理”的含义，体会文章表达的思想感情。 设计理念： 1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、 自悟、 互评、合作、探索的学习过程。 2、《语言课程标准》的重要理念之一就是“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 教学过程 第二课时 复习引入 （出示课件2）回忆课文主要内容？ （出示课件3）概括每段内容，要求用三个字，教师相机板书 品读故事 从猫看人 过渡：从猫见到年糕到吃年糕的过程中，猫悟出了哪几条真理？请快速从文中用直线勾画出来？（出示课件4） 组织学生交流，完成表格（出示课件5） 引导学生大声地朗读这三条真理 火眼金睛 完成表格二（出示课件4） 猫能得出这三条真理，是因为它根据自己的内心感受得出的，而这内心的活动作者在文中每部分都有具体的描写，你能找出来吗？ 第一处：“若想吃，趁此刻，如果……不知道年糕是什么资格。” 第二处：“还不快吃！ 假如有人来了才好呢！……” 第三处：“可是，到了这个地步，是不是猫，又有何干？……” 4、（出示课件5）教师再次引读三条真理，相机板书（机遇难得、吉凶祸福、出其不意） 小结：你们觉得文中的这只猫幽默可笑吗?尤其是文中的哪些句子让你觉得可笑？ 三、细读课文 从人看猫 1、出示课件6：找出让你发笑的句子读一读，并说说让你发笑的原因。 2、组织学生交流（出示课件7、8、9） 第一部分：“我搭上前爪，将……。一瞧，……，一闻……。”（内心矛盾、被诱惑——动作描写） 第二部分：“宛如陷进泥沼的人越是……但却对它奈何不得。”（进退两难，处境尴尬） 第三部分： = 1 \* GB2 ⑴“烦躁已极，便将尾巴摇了几圈，却……，所以干脆作罢。” = 2 \* GB2 ⑵“急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪……画了个圆圈儿。” = 3 \* GB2 ⑶“无论如何，不把年糕这个妖怪打倒，……到处转着圈儿跑。” 3、指导学生谈，并相机板书：（摇尾竖耳、左右交替、到处转圈） 四、深入体会 从故事看世间 师：由于牙齿牢牢的嵌在了年糕里，猫即使使出了浑身解数，也无济于事（出示课件10）。 讨论：猫担心的事情终于发生了，最终还是招来了屋里所有的主人，他们分别是哪些？这些主人在猫十分尴尬的处境中他们又是如何做的呢？这跟所有的读者带来了怎样的深思？ 组织学生汇报交流 指导学生读出不读出不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态。 五、布置作业 1．有感情朗读课文。 2．拓展阅读：《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》 板书设计： 27、我是猫 见年糕——机遇难得 吃年糕——吉凶祸福 （心里描写）