英语教师期末工作总结.docxVIP

2017-2018 学年度第一学期 期末教师教学工作总结 追求行为动词最高度的达成的方，举措和效 果 新课改要求英语教师在教学时，应有效地达成英语课程标准所要求的目标。因此， 我们应掌握正确的教学方法，进而引导学生更容易地达成目标，提高其听，说，读，写四个方面的技术及英语语言综合运用能力。所以，我主要从几个教学方面来剖析应怎样达到高中英语教学目的，即行为动词的最高度达成。 教学得有目标，达成教学任务得实现教学目的。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它包括听、说、读、写四个方面的技术以及这四种技术的综合运用能力。 受传统教育观点的束缚，一些教师忽略英语讲堂语言技术目标和学习策略目标的设定和达成，在英语讲堂教学设计中重知识、轻能力，重解说、轻训练，忽略学生的主体地位， 不同程度存在着教学目的定位不当或讲堂教学偏离目标的现象， 因而致使了讲堂教学效益低下。 教师看起来辛辛苦苦，学生却并未获得相应的知识与能力训练， 达不到新课标设定的语言定级要求。不少教师为此困惑。那么，怎样促进新课标下教学目的的有效达成，就成了新课程实施过程中教师普遍关注的问题。 比方一节课。在讲堂上，教师提出问题后，要求学生立刻回答， 学生没有思考或议论的时间， 致使个别学生唱独角戏， 其余学生都充任观众，造成少数人学习、多半人旁观的现象，教师也难以获得大多半学生学习情况的真切反应， 特别对学困生不利，缺少了稳固训练活动的参与时机，加速两极分化。此外，教师在办理本课阅读材料的过程中不断地呈现出一些任务让学生达成， 但都缺乏给学生思考与议论的时间， 甚至在检查反应时， 教师也是自问自答得多， 学生没有真切融入到学习活动中，教师完全操纵讲堂，忽略了学生的主体作用，更无从谈起培养学生的阅读理解能力这一教学目的的达成了。 新课注明确提出学生是教学过程的主体。 教师在教学中要时刻关注学生的反应情况， 因为教学目的的达成， 必须通过讲堂教学中的反应体制才能实现， 而信息的反应是双向的， 所以教师不应纯真以自己的主观意向决定实现教学目的的途 径和方式。老师只着重按教案的设计走过程，尽量在 40 分钟内达成预设任务而忽略了学生的接受程度和教学效果。 教师能够首先指导学生通过上下文猜测词义战胜生词困难， 理解语篇意义；再给学生足够的时间自主阅读， 经过个人思考或小组合作来理解文章的要旨、 段落粗心及作者意图。 这样就能够逐步实现一个一个的小目标， 进而达到培养学生综合阅读能力这一大目标。 从以上的事例中我们能够发现， 在教学实践中， 一些语言知 识教学被加强， 一些语言技术训练被弱化， 致使学生语言技术的严重缺失， 极大地影响新教材教学目的的达成。 传统的英语教学重视语言知识的解说和语言构造的操练， 忽略篇章的学习、语境的创设，忽略情感态度的培养、学习策略的养成和文化意识修养的整体发展。 因此，在新课程标准下，教师首先应弄清语言技术之间相辅相成、相互促进的属性和特点， 在确定教学目的时以学生需要为主导，在剖析学生实际水平和需求的基础上结合教材来确立教学目的。 其次，教师在讲堂教学中应更多地关注学生的学习过程， 摒弃“满堂灌”的教学模式。 现代英语讲堂教学不能出现教师单边控制讲堂的现象， 更不能在讲堂上一味地解释词义和解说课文、语法和句型。同时，教师还应该更多地着重培养学生学习英语的策略， 鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，进而做到教学相长，让学生乐学、善学，得到和睦、主动的发展。同时，教师应根据讲堂实际状况实时调整自己的教学，保证教学目的的有效达成。总之，效益是讲堂的永恒追求， 只有达成了教学目的， 讲堂教学效益才能提高，才能更好地推动英语教学改革， 最终实现基础教育阶段英语课程的总体目标。 精心收集整理，请按实际需求再行改正编写，因文档各样差别排版需调整字体属性及大小