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第三章 学习心理;第一节 学习与学习理论 第二节 学习策略 第三节 学习风格 第四节 学习迁移;第一节 学习与学习理论;一、学习的概述;（一）学习的含义;（二）学习的意义;（三）学习的分类;（三）学习的分类;二、当代学习观与教学改革;（一）行为主义的学习理论;（一）行为主义的学习理论;（一）行为主义的学习理论;（二）认知主义的学习理论;（二）认知主义的学习理论;（二）认知主义的学习理论;（二）认知主义的学习理论; 3．加涅的信息加工论 这一模型表明，当学生注意环境中某一特定的刺激时，来自环境的刺激信息经感受器在感觉登记器上作短暂的寄存，此时贮存的是原先刺激的某些主要特征。然后通过选择性知觉进入短时记忆。能保持的信息项目可能要经过内心默默复述。在随后的阶段，信息经过语义编码的重要转换而进入长时记忆，即进入长时记忆的信息根据其意义来贮存。当学生作出反应时，需要对这些已贮存的信息进行搜索和提取，然后通过反应发生器将它们转变成行动。“执行控制”选择和启动认知策略是对信息流程予以监控和修正。“预期”是学生对达到目标的期望，即动机系统对信息加工的影响。这就是信息从一个结构到另一个结构的完整流程。;（三）建构主义的学习观;第二节 学习策略 ;第二节 学习策略 ; （一）学习策略的含义; (二)学习策略分类;二、认知策略;二、认知策略;二、认知策略;三、元认知策略;（一）元认知结构;（一）元认知结构;（二）元认知能力;（二）元认知能力;（二）元认知能力;（二）元认知能力;四、学习策略的有效教学;四、学习策略的有效教学;（二）教学的方法;第三节 学习风格 ;第三节 学习风格 ;二、认知风格与学习;二、认知风格与学习;二、认知风格与学习;第四节 学习迁移 ;一、学习迁移概述; （二）迁移的种类;二、当代学习迁移理论;二、当代学习迁移理论;二、当代学习迁移理论;二、当代学习迁移理论;三、为促进正迁移而教;思考题;二、当代学习观与教学改革;第二节 学习策略 ; （一）学习策略的含义;二、认知策略;二、认知策略;（一）元认知结构;二、认知风格与学习;三、为促进正迁移而教