高中生物_性别决定和伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

为了更加吸引学生，我把整堂课模拟成一期《百姓生活》栏目，我的角色也从教师变成了主持人，并将在座的所有学生分成六个代表队，围绕一对夫妇的家庭矛盾展开讨论与分析，最终帮助解决困扰。而这个案例就体现了我们本节课要讲的两个教学重点——性别决定和伴性遗传。 导入新课 两位同学分别扮演大哥，大嫂上台演情景剧：围绕儿子红绿色盲是因为父亲还是母亲的问题演一个小故事 （设计思想：课堂表演虽然是短短的两、三分钟，但对于台上的演员和台下的观众来说可真是获益匪浅。通过锻炼，台上的演员，能大胆地表达自己的思想，人也更自信了。课堂表演既锻炼了胆量，又培养了语言技巧。台下的观众，改变往常沉寂的课堂气氛，多了一些掌声和笑声。我相信学生对关于红绿色盲的这个小故事会记忆终生） （二）新知探究 性别决定 师:出示幻灯片:高倍显微镜下男，女染色体分组图 生:仔细观察，找出男女染色体的异同。 师:介绍常染色体和性染色体并指出性染色体与性别决定有关。 课件直接展示人类的性别决定图解并让学生解释生男生女的问题。 生:女性产生一种类型的卵细胞——X,男性产生两种类型的精子——X,Y，并且比例是1:1，当X的卵细胞和X的精子受精时将发育成女性，当X的卵细胞和Y的精子受精时将发育成男性，后代男女比例为1:1. 师：可我一个邻居生了2个孩子，都是女孩，这是为什么呢？ 生：调查数量不够多，误差太大。 课件出示第五次人口普查结果 师：当调查数量足够多时，男女比例确实接近1:1 2、伴性遗传 师：经科学家研究发现，控制红绿色盲的基因只位于X染色体上，并且是由隐性基因控制,Y染色体由于过于短小而没有这种基因。如果用b表示，那么色觉正常就由B来表示，为了和常染色体上的基因区分开，在书写时要先把性染色体写出来，然后把基因写在性染色体的右上角。 生：在教师的引导下，根据表现型写出与色觉有关的基因型 师：那男女之间有多少种婚配方式呢？ 生：根据男女的基因型推出男女婚配的6种方式。 师：男性正常和女性正常的后代全为正常，男性色盲和女性色盲的后代全为色盲，这两种比较简单，请同学们写出其他4种婚配方式的遗传图解。 生：先自己写，写完后各代表队讨论结果，将最好的答案写到白纸上，并贴到黑板相应的位置。师生共同修改，完善遗传图解。 师：如果图解2中的母亲恰好是图解1中的女儿，这样就能画出一张遗传系谱图，根据这张图，仔细观察并分析，试着总结红绿色盲的遗传特点 （设计思想：给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学生的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等） 生：总结遗传特点：1、交叉遗传 2、隔代遗传 3、色盲患者中男性多于女性。 师：能从基因型的方面分析一下为什么男患者多于女患者吗？ 生：男性只要有一个色盲基因就患病，而女性需同时有两个色盲基因才患病。 师：事实的确如此。课件展示我国男女红绿色盲发病率的情况。 师：进一步指出：由此可见，性染色体上的基因在遗传时总是和性别相关联，这种现象就称为伴性遗传。像红绿色盲这种由位于X染色体上的隐性致病基因控制的遗传病，又可称为伴X隐性遗传。 师：那再采访一下情景剧中的大哥和大嫂，问他们的矛盾解决了吗？并问有什么收获？回扣开始的问题，并且小结本节课的内容。 （三）学以致用 师：伴性遗传在现实生活中有很多方面的应用，课件展示遗传方面和农业方面的两个应用，请同学们讨论分析。 生：积极主动讨论并解决问题。 （设计思想：这样的情境学生非常熟悉，能激发学生的兴趣，同时又能引导学生从生物学的角度来考察、分析，使学生学有所得，学以致用，使学生意识到学习生物学的重要性） 学情分析 学生已经会认识染色体结构，就能看懂染色体分组图，并分析出男女之间性染色体组成上的差异，进而理解人的XY型性别决定方式。所以，在教学中让学生通过看书，讨论和书写性别决定图解，就能掌握性别决定这部分重点知识。 学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因控制，就能正确书写基因型和表现型；通过对性别决定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图解，并通过书写6种婚配图解和分析其特点，就能总结出红绿色盲症的遗传规律。所以，教学中通过学生介绍，看书，规范书写，分析讨论，师生共同总结，循序渐进的进行重点落实。 学生能理解红绿色盲症的遗传规律，就能分析其他伴性遗传病的遗传规律。所以，教学中可以通过质疑，让学生课后先书写，先分析，第二课时再归纳总结。 通过学习本节课，大部分学生都能掌握XY性别决定的遗传方式，并能很好的分析伴X隐形遗传的特点和规律，可以结合伴X隐形遗传特点和规律进一步探究伴X显性遗传的特点及规