3.《囚绿记》学案人教版高中语文必修二.doc

- 《囚绿记》教学设计 学习目标： 理解本文借景抒情的写作特色。 学习象征的艺术手法。 体会作者表达的深刻的思想内涵。 一、导入： 绿色一直是文人墨客钟情的颜色，关于绿的诗词不计其数。白居易在《钱塘湖春行》里咏到：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。你们还知道哪些有关绿色的诗句，和大家分享一下。 白居易《忆江南》 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 贺知章 《咏柳》 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 王安石 《泊船瓜洲》 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 孟浩然 《过故人庄》 绿树村边合，青山郭外斜。 绿色也是生命中不能缺少的颜色，在一代代的发展过程中，绿色有了远超其色彩本身的含义，比如绿色象征植物、春天、青春、希望、环保等等，下面我们来看一看著名作家陆蠡，走进他的“绿色世界”。 二、品囚绿之变 （一）解题 1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 明确：绿指窗前的一株常春藤；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来，具体做法是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。人居斗室为囚，囚的对象往往是人，这里是把绿拟人化处理了。 “囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。 2、用一句话概括文章的主要内容： 明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 3、小结：从这里可以看出，标题是一篇文章的眼睛，它是文体、文章的大概内容。比如我们以前学过的——……题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但是，要想对文章理解得深刻，光凭题目行吗？还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。 （二）思路 1、文中哪几段写囚绿的？在囚绿之前，之后写了什么？并体会作者在每一阶段的情感变化？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。 【我们的方法】阅读记叙性散文，首先要了解文章对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。 首先是“择绿”（1-4段），喜悦而满足。 从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。第四段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。 然后是“恋绿”（5-7段）快活、留恋、欢喜 开始对绿枝条直接描写。 “观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等。“被观者”情状有：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。“观者”心态有：“怀念”“快活”“留恋”“欢喜”“急不暇择”“视同至宝”“面壁成欢”等。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。 接下来是“囚绿”，（8-12段）喜悦——可怜、恼怒——喜悦 这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。这是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。 之后是“释绿”，13段。尊敬、祝福。 “卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。 最后是“念绿”，14段。怀念、期盼。 一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。 2、小结：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿——恋绿——囚绿——释绿——念绿，他赞美它永不屈服于黑暗，称它为绿友，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色的生命心潮向前推进。 三、赏囚绿之韵 1、爱绿以至于囚禁，作者何以对绿色如此执着呢？请结合常春藤的特点及作者生平谈一谈你的看法。（请同学们再默读课文，思考这个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。） 作者简介：陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。 陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，