第22课《伟大的悲剧》教学设计部编版语文七年级下册.docxVIP

部编版七年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计 教学背景分析 1.教材分析 本节课是部编人教版语文教材七年级下册第六单元的内容，是本单元的第一课。本单元主要选取探险与科幻方面的文章，重在探究探险者的精神世界，并激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，感知斯科特一行伟大的精神力量。同时，本文篇幅较长，重在学习浏览，提升阅读能力。 2. 学情分析 七年级学生在精读、略读的阅读策略学习后，已具备概括文章内容、分析人物形象的基本能力。在感悟作者情怀、字斟句酌品析语言方面仍有欠缺。本课程旨在通过字斟句酌品语言、以诵读感悟情感等方面提升学生的审美与鉴赏能力。 3. 本课如何体现学科核心素养 本课设置导学案，让学生充分预习，课下完成梳理故事情节，课上进行梳理，提升学生“语言建构与运用”能力；课上，通过对本文“真实美”的分析让学生了解传记文学及其特点，字斟句酌品析语言让学生实现“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”；对斯科特等人物精神品质的感悟和对作者人生经历的了解，培养学生探索科学、勇于追逐梦想、捍卫人格尊严等情怀，使学生实现“文化传承与理解”。 教学目标设计 1.教学目标 （1）快速阅读课文，梳理情节，读出真实美。 （2）细读精彩语段，品味语言，读出文学美。（重点） （3）培养探索精神，升华情感，读出情怀美。（难点） 2.教学重点 （1）通过浏览课文，把握文章的主要内容，感受传记文学的真实美。 （2）通过方法引导和示例，初步掌握分析语言的具体方法并能进行独立分析，感悟本文的语言美。 3.教学难点 （1）引导学生运用多种语言分析方法赏析语言，感悟字里行间的深情和本文的语言美。 （2）通过对斯科特一行伟大品格的分析和对作者人生经历的了解，体悟人类探索科学、追求梦想和尊严的伟大情怀。 教学过程 课前预习任务 1.快速浏览课文，用简洁的语言概括文章内容。（浏览时，勾画出文章里的时间、地点等重要信息，并特别注意每段的首句。） 一、导入 同学们都知道中国第一个南极考察站叫长城站，那么，设立在南极点的科考站叫什么名字？——阿蒙森-斯科特站。阿蒙森和斯科特是两个人的名字，一个是成功者，一个是失败者，为什么他们的名字会并列在一起呢？今天我们就走进茨威格的《伟大的悲剧》去寻找答案。 二、目标 文学评论家萧砚歌这样评价茨威格的作品： 《伟大的悲剧》这篇文章也很好的体现了这句话。下面我们就走进课文，先来梳理故事情节。 二、梳理文章情节 同学们的预习任务完成如何？我们来展示下成果，用简洁的语言概括文章内容。（提问1-2个学生，评价：概括故事要素齐全，概括完整而简洁） 三、真实美——史的品格 本文记录了一个真实的故事，真实的时间、地点、人物以及真实的事件，还有斯科特的日记可以作为史料。本文的真实性是由本文的题材——传记文学决定的，我们来看： 这就是真实美，这就是我们开篇所说的“史的品格”。茨威格自己也说“历史是真正的诗人，任何一个作家都别想超越他。” 我们再来看课题，《伟大的悲剧》中，悲在哪里？ 失败之悲、丧命之悲、作证之悲。 四、文学美——诗的灵性 这场悲剧就是真实的历史。作者在叙述这场悲剧时，有许多感动我们的句子，请同学们选择一句最感动你的句子深情朗读。 感谢这些同学勇敢地为我们做了示范，大家觉得他们的朗读够不够深情，有没有打动你呢？（即兴说，重点说没打动，这位同学对我们提出了更高的朗读要求。） 刚才我们只是初步品读了语言，下面让我们再读文本，从字、词、句的任意角度来进行品析，体会本文的文学美。同学们可以以此句为例，也可以青出于蓝，有更丰富的品析。 好了，时间交给同学们。 1.自学2分钟，圈划并以作批注的方式品析最打动你的文字。 2.小组交流2分钟，展示小组成果。 学法指导： 从字词运用、修辞手法、写作手法、标点符号等角度分析。 小结：刚才同学们品析得都很用心，而且言之有物。现在我们一起总结一下语言品析的常用方法。 品析语言可从以下角度入手： 1.字词运用（如动词、形容词、副词、叠词等） 2.写作手法（如修辞手法、描写方法等） 希望同学们能学以致用，真正在阅读中深入文本，与作者进行精神上的沟通与争鸣。 本文虽然是一篇传记文学，却充满了语言美、文学美、诗意美，这就是“诗的灵性”。 五、情怀美——美的表现 同学们，刚才大家的分析非常精彩，声情并茂的朗诵也让老师非常感动，大家觉得这篇文章只有语言很美吗？在美的语言背后，又体悟到了什么呢？ 是的，美的语言背后闪耀的是更加灿烂的人性光辉，《伟大的悲剧》中伟大在何处呢？请同学们来说一说。 伟大在正直的绅士品格、坚毅执着、集体主义和勇于探索、为科学献身的伟大精神。这就是他们的情怀美，也是属于全人类的永远的荣光。 正如文中所说，我们来齐读： 茨威格在《伟大的悲剧》中，向我们展现了这样的情