小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿及教学反思.docxVIP

小学语文下册《大象的耳朵》第二课时说课稿 及教学反思 一、说教材 《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。 课文有13个自然段。第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢？“吵得他又头痛，又心烦”。第12至13自然段，写大象的再一次改变：“我还是让耳朵耷拉着吧”。大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样”让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。 二、说学情 本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。 从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。? 三、说教学目标 1. 认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。 2. 朗读课文，能读好文中的问句。 3. 能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 4. 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。 四、说教学重难点 教学重点： 1.正确识字、写字。 2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。 教学难点： 1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。 2.明白“人家是人家，我是我”的意思。 五、说教法学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将 学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 六、说教学过程： 　　环节一、情境导入，回顾前文 　　1. 情境导入：大象到森林里散步，他遇到了小兔子,小兔子问—— 　　学生齐读：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？ 　　小兔子认为，大象的耳朵一定是出毛病了。大象却不以为然，他觉得自己—— 　　学生齐读：我生来就是这样啊。 　　大象摇着尾巴，扇扇他的大耳朵，继续散步去了。 　　环节二、提供语言支架，拓展对话，学习6——8自然段，感受大象的不安 　　课件出示其他小动物与大象的对话： ? ? 　　（一）提取对话，找到问句 　　1.课件出示6-8自然段 　　大象又遇到了哪些小动物呢？ 　　指名回答。 　　2. 提取信息 　　他们之间又说了什么呢？请同学们默读6-8自然段，像上节课那样，用波浪线画出大象的话，用横线画出其他动物说的话。 　　学生默读勾画。 　　课件出示相应对话，学生反馈。 　　（二）读好对话，感受疑惑 　　1.角色代入体会读 　　课件出示第6自然段：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？ 　　大象遇到了小羊，小羊怎么说的呀？我是大象，你就是小羊，你来说。学生转换角色读。 　　2.联系前文，感受动物们看法一致 　　咦，这小羊和小兔子说的话是怎样的？ 　　指名反馈：一样的。 　　3.抓关键词语体会 　　难怪这里用了一个词——“也说”。你也是小羊，你来问。 　　指名读句子，全班读句子。 　　（三）提供语言支架，拓展对话 　　1.课件出示第7自然段 　　引读：不仅是小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。猜猜，他们都会怎么说？ 　　课件出示： ? ? 　　小鹿会说什么？小马怎么说的？小老鼠说了什么呀？ 　　2.学生猜，借助支架自由表达，拓展说话 　　3.再次联系前文，感知小动物们看法一致 　　小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们说的意思怎么样呀？ 　　学生反馈：他们说的意思都是一样的。 　　4.引发思考，感受耳朵的不一样 　　大象遇到的每一个动物都这么说。他们为什么都问大象这个问题啊？