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学生心理档案|把握学生心理优化物理教学论文
兴趣是最好的教师,学习每门学科关键在于对本学科的兴趣,兴趣是学习不竭的动力源泉和精神支柱。学生对学习有无兴趣,能否产生求知欲望,是启动科学思维的重要前提。因此,能否让学生兴趣稳定持久,显得尤为重要。根据本人多年的教学实践体会,我认为可以从以下四方面入手:
一、聆听学生感言,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“教师应当成为学生的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是教师,这样学生才会向教师敞开他的心灵”。目睹我们的学生,他们整天被作业压得抬不起头来,这样会抹杀他们以后的学习冲劲。古人云:感人心者,莫先乎情。情感也能转化为学习动机,成为激励学习的内在动力。例如,我在教学中始终坚持一个习惯,隔三差五让学生写写学习物理的感受,有的学生记录学习心态的变化及自我调节过程;有的学生总结学习物理方面经验;有的学生自由发挥想象,让物理融入到生活、社会中;有的学生则以写作文的形式,表现出理性美。写作不仅可以锻炼学生的语言表达能力,还是沟通师生感情的桥梁。学生在文章里毫无保留地向我倾诉心声,每隔一段时间我都要挤出时间,并挑选一些趣味盎然的好材料读给全班学生听。这样做虽然会耽误教学时间,但我认为值得。这种做法掀起学生情感共鸣,激起他们内心的仰慕,催发他们心中的行动欲望。做学生的“忠实读者”,品味他们的心声,让我感受到作为教育者的快乐,也让我在与学生的交流中不断成长,也使整体教学达到事半功倍的效果。
二、兼顾课内外,发挥巨大效益
居里夫人说过:只有试一试,才能得到正确的答案。因此可以说,没有科学合理的实验,就没有物理知识的学习和应用。所以当教师在课堂上做实验或是我们做实验时,要保持一颗探索求知的心,就要敢于提出问题,合理提出假设,制定周密的实验计划,严格按照计划进行科学实验,并收集数据,最后经过分析论证,得出结论。当然,教师与学生之间的互动合作,贯穿整个实验过程中的交流与讨论显得尤为重要。
基础知识是灵活运用的前提和保证,没有基础,何谈灵活运用。所以说,课外学习的第一步便是对基础知识的回顾,记忆和整理,学生可以尝试建立一个知识框架,对知识进行梳理,使大脑中的知识系统化,避免出现“学了知识不会应用”的局面。
考试考什么,无非是各种物理题目,各种物理题型,做题是课外物理学习中的重要内容和中心环节。选择适合自己的物理材料,制定科学地训练计划,然后进行勤奋训练,自然会熟能生巧。值得一提的是,题海战术是最愚蠢的学习方法,不仅费时费力,还收效甚微,限时做题的训练才是高效的保证。
课内与课外是紧密联系的,一些学习习惯需要贯穿在课内外学习中,在物理学习中,需要学生勤于思考,遇到问题要敢于思考,不要轻易放弃,遇到不理解的地方要及时向教师和同学请教,不留学习漏洞,“天衣无缝”才是物理学习的最高要求。另外,骄傲自满,大起大落是物理学习的大敌,它会影响你正常水平的发挥。因此,培养良好的心理素质,克服不良的学习习惯,会使你的物理成绩“平步青云”。
三、探究活动与反思评价相结合,完善自我
探究活动,一般以问题情境为载体,引导、鼓励学生自主探索并与合作交流相结合,学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性,自主发现问题、探究问题、获得结论。在平时教学中利用鲜活案例开展探究教学,能优化教学情境,激发教学情趣,开拓学生视野。通过探究案例内蕴含的丰富的思想内涵,对学生全面认识事物,培养其科学价值观能起到“润物细无声”的效果。因此开展探究活动时,需要教师精心、有效的引导,探究活动要符合学生的认知水平,思维发展。问题的方向是学生主动探究的起点,教师对教学任务要心中有数,要注意问题的有效性,要沿着学生所要达到的目标和所学的内容进行教学,便于学生集中精力探究问题,否则学生的探究就迷失了方向。当然,学生课堂上这种热情需要保护,但教师必须发挥主导作用,否则,这样的探究只会让学生越来越糊涂。学生自我提高、自我发展还需要反思评价,以便及时发现探究过程中的优点和不足,从而在以后的探究活动中继承优点,改善不足。教师一定要培养学生具有反思评价的科学思维能力,使学生在反思中成长,评价中进步。无论是学生进行探究活动,还是教师引导学生进行探究活动,教师都应该让学生对探究过程和结果进行评价和反思。如果在探究活动中出现结论不确定性可引导学生继续探究,从而使学生自学能力、思维能力、实验能力在反思探究中得到培养和提高,促进学生全面发展。
四、解放学生,提高自学能力
陶行知先生的期望:解放孩子头脑,使他们能够想;解放孩子眼睛,使他们能看;解放孩子的双手,使他们能干;解放孩子的嘴,使他们能谈;解放孩子的空间,使他们接触大自然;解放孩子的时间,使他们能学自己想学的东西。因
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