小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究-最新作文.docxVIP

小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究 小学低年级语文课程的阅读教学主要偏重于字词教学。 该学 段的读写结合也应该围绕词语的运用来展开。 《义务教育语文课 程标准》在第一学段（1—2年级）的写话要求中明确提出，要 “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。 所以， 低年级 语文教师应把词语的理解和应用作为读写结合的切入口， 以读促 写，读写结合，增强低年级学生的看图写话能力。 笔者经过多年的教学实践和研究， 从以下三个方面展开读写 结合，使低年级学生的看图写话能力普遍提高。 一、积累词语适当应用 词语是极简短的言词， 是文字组成语句文章的最小组词结构 形式。写作练习中，语言的流畅性，语句的规范性，描写的生动 性等都须要依靠丰富的词语积累。 可以说， 使读者眼前一亮的作 文必定离不开丰富的词语积累。 挖掘课文资源中的语词知识， 引 导学生把准确恰当的词语运用到自己的写话练习中去， 是培养低 年级学生提高语言表达能力的桥梁和凭借。 《团结力量大》是二年级学生的一次看图写话练习。图上画 的是： 一只小蚂蚁在草丛中发现了一根肉骨头后， 喊来小伙伴们， 齐心协力把骨头搬回家。 其中， 第二幅图所展现的小蚂蚁们共同 搬骨头的画面，体现了主题，是写话练习的重点部分。可是，根 据以往的教学经验， 大多数学生会把第一幅图的内容叙述得具体 完整，而把第二幅图上的内容一笔带过。 造成本末倒置的主要原 因是学生的词汇匮乏，难以用自己的语言把小蚂蚁齐心协力搬骨 头的场景写具体。 为了给学生提供扶持，我引导学生重温课文《扳手腕》。先 朗读课文，再找一找人物的动作，然后想一想课文中的哪些动词 也可以用到看图写话的第二幅图中去。学生很快找出了 “围过 来、看一看、来到、加油、呐喊助威、伸出手、涨红眼”等词语。 我把这些动词一一记在黑板上。 我又问他们，除了课文中的词语 以外，你们还知道哪些动词也适用于第二幅图。 学生们积极思维， 纷纷举手。我根据学生发言，在黑板上又随机写下“扛、 抬、背、 排队、喊口号、指挥”等词语。“现在你们能选用黑板上的词语， 把小蚂蚁们一起搬骨头的情景说一说吗？ 我指着黑板上的词 语问他们。孩子们跃跃欲试，都说得生动详细。之后交上来的写 话作业也比前几届学生写的更加详略得当，精彩纷呈。 此案例中，教师根据多年的教学经验， 有针对性地为写话练 习中可能出现的缺陷作了教学准备。 不仅选取了适当的课文来复 习回顾，还在找词语的学习活动中提供学生自主积累词语的机 会。而后，让学生根据已有的知识经验，交流适当的动词，为学 生创造了活跃思维的积极条件， 避免学生被课文中的词语框住思 路。借助板书看图说话则为正式的写话练习做了铺垫。 经过循序 渐进的指导，学生得到了启迪，积累了词语，运用于实践，为发 展写话能力奠定了基础。 二、积集词群充分应用 词群是指具有某些共同特征的词聚合在一起形成的一组词 或短语。语言学中，以词群这一开放性的动态结构作为预制的语 块进行教学，可以让学习者更有效地吸收和使用语言精华， 更快 速地体悟和融入语言氛围。所以，教师善于提取课文中的词群， 充分设计学习活动，对低年级小学生提高汉语表达应用能力具有 重要意义。 《小熊过桥》是一组三幅图构成的看图写话内容。第一幅图 画的是：小熊刚走上桥时，河里的小鱼对它说：“大胆走！”第 二幅图画的是：小熊走在桥中央时，天上的小鸟对它说：“别 怕”，河里的小鱼对它说：“要小心”。第三幅图画的是：小熊 过桥后，对小鸟和小鱼说：“谢谢”，河里的小鱼对小熊说：“再 见”。写话内容中多次出现对话。 而低年级学生在写对话时往往 只能直截了当地用“说”这个字， 显得枯燥乏味，所以我在课堂 中重点指导学生积集关于“说”的词群。 课堂上，我先请一位学生交流图画的内容。果然，这个孩子 反复使用了 “说”这个字。 在我的诱导下，马上有同学发现了这 一问题，并指出可以用不同的词语来代替“说”。可是，究竟该 用哪些词语，学生却说不上来。于是，我让全班同学一起翻开语 文书，找出课文中表示说的词语。两分钟后，学生们就陆续找到 了 “喊” “嚷” “叫喊” “告诉” “大叫” “告别”等词语。 之 后，我让学生想一想，在课外书中还看到过哪些表示“说”的词 语，也适用于这篇看图写话。有书中词语作为例子，学生们一下 子说出了 “加油” “提醒” “鼓励”等好几个词语。 我把他们找 到的词语都记在黑板上。学生读一读，记一记，背一背这些词语 后，再讲《小熊过桥》的故事时，就能把这些表示“说”的词语 用进去了。接下来的写话作业中，学生充分应用了这些表示说的 词群，语言文字显得更加流畅，更加润泽，更加生动。 这一写话教学的案例中，教师不失时机地引导学生在交流和 倾听中发现语言贫乏的不足， 然后组织团体合作学习， 寻找课本 中