尺规作图与正多边形.docx

尺规作图与正多边形 《尺规作图与正多边形》教案设计 前期分析 内容分析 《尺规作图与正多边形》比较系统地研究了怎样的正多边形可 以尺规作图做出来这个课题。在课型上属于定理教学课，主要 内容是处理如何在圆里面做出相应的多边形边长来，我们初中 就已经学习过一些简单的尺规作图，在初高中也己经接触了很 多圆内接正多边形。启发学生联想所学知识，运用几何法，推 导出定理6.12o 了解这个定理就可以很快知道一个正多边形 能不能尺规作图做出来。 学情分析 学生已经了解尺规作图的定义: 尺规作图是指用没有刻度的直尺和圆规作图 学生已经掌握五种基本作图: 1、作一条线段等于已知线段; 2、 作一个角等于已知角； 3、 作已知线段的垂直平分线； 4、 作巳知角的角平分线； 5、 过一点作已知直线的垂线； 学生已具备自学能力，能够独立建立直角坐标系来 解决一些简单问题。 学生或许建立模型的意识比较薄弱，所以要达到独 立从特殊案例一般化推广到抽象数学问题的解决比较 困难。 教学目标 知识目标：通过对本节课的学习，掌握以下内容: 能自己通过尺规作图作出正三，四，五边形 解释为什么做不出正七边形，正九边形 理解、掌握、应用公式n=2mplp2……pk 能力目标: 培养学生动手操作的能力，以及数形结合的思想。 培养学生从特殊到一般化的推广，学生观 察、分析问题、应用所学知识解 觉问题的能力。 通过在正多边形与费马素数之间建立起 关系,在解决问题的过程中培养学生的联 想能力、综合应用知识的能力 情感目标: 培养学生的探究意识，激发学生学习兴 趣，活跃学习氛围。 鼓励学生探索规律、发现规律、解决实际问题 通过共同剖析、探讨问题，推进师生合作 意识，加强相互评价与自我反思 教学重点与难点分析 1 .教学重点是能自己通过尺规作图作出正三，四，五边形、 解释为什么做不出正七边形，正九边形以及理解、掌握、 应用公式n=2n,plp2 pk 2.教学难点是启发学生联想所学知识，运用几何法，推导出 定理 6. 12 n=2mplp2……pk 教学方法分析 以学生自学为主，教师引导为辅。要求学生独立思考并且结合 同学之间的讨论，将生生合作与师生合作相结合，实现教学目 标。在本节课引导学生发现，理解定理n=2-plp2……pk 教学过程 复习导入 首先我会问大家，同学们上几节课我们证明了三个尺规作图不能 解决的问题即: 1 .立方倍积即求作一立方体的边，使该立方体的体积为给 定立方体的两倍。 化圆为方即作一正方形，使其与一给定的圆面积相等。 三等分角即分一个给定的任意角为三个相等的部分。 我想在生活中我们更关心那些图形可以尺规作图做出来比如我们最 常见的圆内接多边形。 2.提出问题，进行探究 设计意图教学过程 设计意图 教 師 提 问 仅用尺规你可以做出正三角形、正方形、正五边形、正六边形吗? 教師主动提 问，营造主动 积极的探充 氛围，激发学 习兴趣. 1.尺规作图做正三角形 先画个圆O。半径为R 在圆上取任意一点P为圆心 半径为R做孤。 与圆O相交与A, B两点. AB是正三角形的两个顶点 再以A为圆心，AB的长为半径做孤. 与圆P有两个交点 其中一个为B点 另一个为C 则三角形ABC为正三角形 学 生 自 主 探 讨 2.尺规作图做正方形 先做两个圆，圆心分别是0.P 半径为R，交点为A.B 连接O.P 连接A.B 可见OP与AB垂直，且交于Q 以Q为圆心.QP为半径作圆 与AB交于两点 依次连接P,M,ON 则PMON为正方形 让学生回顾 以前学过的 知识，在原有 知识和学习 目标之间搭 建平台.通过 师生互动、生 生互动的教 学活动过程， 体现教師的 主导作用，形 成学生的体 验性认识. 3.尺规作图做正五边形 作一个圆，圆心为O 作圆的两条互相垂直的直径AZ和 XY； 作OY的中点M； 以点M为圆心，MA为半径作 交OX于点N； 以点A为圆心，AN为半径， 在圆上连续截取等弧， 使弦 AB=BC=CD=DE=AN, 则五边形ABCDE即为正五边形。 尺规作图做正六边形 先画个圆O。半径为R 在圆上取任意一点P为圆心 半径为R做孤。 与圆O相交与A, B两点 连接AP,延长交于圆P于点C 连接OP.延长交于圆P于点D 连接BP,延长交于圆P于点E 依次连接AOBCDE 则AOBCDE为一个正六边形 — 教 師 提 向 那么正七边形我们也有办法尺規作图吗？ 正九边形哪？ ？ ？ 正三，四，五， 六边形研究 后,研究正七 边形符合人 们的思锥规 徐，同时也向 着本节课的 探究方向靠 近. 观察特例提出猜想 教学过程 師 生 共 同 观 察 特 例 1.仅用尺规作图不能做出正七边形的边长 这个问题可以转化为：能否做出一 设计意图从数学史的角度出发，模拟对正七边形