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《平行线》说课稿
各位领导、各位老师,大家好!
我说课的内容是:人教版七年级(下)册第五章第 2 节第 1 小节《平行线》。下面,我从以下几个方面对本课时的教学设计进行说明。
一、教材分析:
1 、教材的地位和作用:
平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题。这些内容学生在前两个学段已经有所接触,本节课在学生已有知识和经验的基础上,继续探究平面内两条直线平行的位置关系、平行公理及其推论。这些知识是空间和图形领域的基础知识,在以后的学习中经常要用到。同时,本节课充分利用现实世界中的实物模型,让学生直观感受,通过设置“观察”、“讨论”等活动来鼓励学生勤思考、多交流,对培养学生的探索精神,应用意识以及创新能力都有很好的作用。2 、教材的重难点及成因:
由于学生在前两个学段已初步接触了平行线, 所以我认为本节课的重点是通过学生观察、 画图和讨论,共同探索平行公理的过程。由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段,且从未接触
过反证思想,因而对于平行公理推论的理解存在很大困难,因此本节课的难点是平行公理推论的说
理。
二、目标分析
1 、知识技能:
)理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。
)能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。
)体会平行公理及其推论。 2 、数学思考:
)通过对现实生活中平行线的认识,进一步建立空间观念,发展几何直觉。
)让学生经历观察、实践、讨论、体会平行公理的过程,发展学生的抽象概括能力。 3 、解决问题:
让学生在探索平行公理的过程中,体会从数学的角度理解问题,形成解决问题的策略和方法。
4 、情感态度:
)通过对生活中平行线的认识,体验生活中处处有数学。
)通过师生的共同活动, 促使学生在学习活动中学会与人交流, 培养学生的良好情感和主动参与意识。
)学生经历观察、动手操作、发现讨论等数学活动,感受数学活动充满探索性与创造性,促进学
生乐于探究。
三、教法学法分析:
我主要从以下几个方面设计教法和学法:
、动:教师利用多媒体设计动画情景,鼓励学生动手做,动笔画,动脑想,动口说,亲身经历知识的发生、发展过程。
、探:教师引导学生操作,动手画图与合作讨论,共同探索出平行公理及推论。
、乐:本节课的设计力求做到学生动手实验的多一点,使学生的兴趣高一点,自信心强一点”,促使学生乐于学习,乐于思考,乐于探索,乐于创新。
、渗:在整个教学过程中,渗透观察、猜想、归纳、类比等数学思维方法,同时,通过平行公理及推论的教学,向学生初步渗透反证思想。
四、教学过程
环节
环节
创设情境引入
课题
教学过程
设计意图
让学生感受一组画面,从而引出本节课题:平
行线(板书课题)
1 、建立模型
学生以小组为单位动手操作模型,
通过熟悉的画面,不仅让学生感受到几何图形
无处不在,也为后面的探究活动作好了情感准备。
利用这个模型引入,可以帮助学生直观理解平
并思考问题: 行线的概念。同时,通过学生主动的活动,让
在木条转动的过程中,有没有直线 a 与直线 b 不相学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质,亲
交的位置呢? 身体验如何“做数学”,从中感受到数学的力量,促使学生乐于学习。
、平行线的概念
( 1 )学生讨论得到: 在木条转动过程中存在一个
在学生认识了平行线后,举出生活中平行线的 例子,进一步加深理解。 让学生通过动手画图、
合 直线 a 与直线 b 不相交的位置, 这时直线 a 与 b 互分组讨论,经历知识的发生、发展过程,变被作 相平行( parallel ),记作 a∥b ,读作 a 平行于 b 。动学习为主动学习。
交 ( 2 )平行线在生活中是很常见的, 你还能举出其
流 他一些例子吗?
( 3 )动手画一画,分小组讨论:在同一平面内, 两条直线的位置关系有几种?
( 4 )动画演示空间图形: 这样的两条直线会相交吗?那么它们平行吗?
、平行线的画法:
通过演示空间里两条直线的位置关系,拓展学 生的思维空间, 建立空间观念, 发展几何直觉, 同时也让学生进一步理解为什么要强调“在
同一平面内”。
画平行线是几何画图的基本技能之一,在
(1)过直线 AB 外一点 P,你能画出直线 AB 的平以后的学习中,常常会遇到画平行线的问题。
行线吗?能画出几条?
. (2)动画演示平行线的画法。
(3)练习:过点 P 画直线 MN 的平行线:
通过动画演示平行线的画法,指出画平行线的关键:一放、二靠、三移、四画,加强直观教学。
这组练习是为了让学生认识一些变式图形,打破思维局限,牢固掌握画平行线这一基本技能。
探 4 、平行公理:
索 (1 )讨论:在前面转动木条 a 的过程中,有几个
通过观察、画图、讨论等探索过程,用类比的方法归纳出平行公理,
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