小学语文课堂教学评价研究.docx

-------------精选文档 ------------- 精选文档 ----------------- 可编辑 可编辑 小学语文课堂教学评价研究 摘要： 课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快 捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、 对学生影响最大的过程性评价方式。课堂评价语 是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言 人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线 小学语文教师极为关注的课题。 为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。 关键词： 课堂评价 学生 准确 丰富 策略 《基础教育课程改革纲要》 提出：“建立促进学生全面发展的评价体系， 不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥 评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程的实施，给 学生学习评价的改革带来了机遇和挑战。 全面地考察学生的语文学习状况，激发学习的热情、促进学生的全面发展，为社会发现和培养人 才、提高全体学生的语文素养是学生语文评价的目的。 ” 一.“语文课堂教学评价”的内涵 我对语文课堂教学评价含义的界定是： 专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点 的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。 二、当今语文课堂教学评价存在的问题 随着新一轮课改的不断深入， 一些评价新理念已走进课堂， 小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化， 令人深受鼓舞。 广大教师开始认识到： 评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分， 评价的语言越来越具有人文性， 更加能够激发学生的学习兴趣， 调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可 否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语 言的误区，值得我们去反思。 滥用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和 或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关 怀，每当学生答对了问题， 我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝， 一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但是，物 极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中， “好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬 声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来 评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励， 学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学 生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认 为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思 考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下 降，更达不到应有的激励效果。 评价不公 ，造成课堂两极分化 对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观 存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任 务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓 励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞 赏。而“学困生” 由于长期受冷落， 使他们不敢轻易表达自己的意见， 难以得到鼓励和心理满足， 这种挫折只能加剧其内心的自卑感。 这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。 评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价 在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情 感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目 标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价， 轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。 评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个 性品质以及学习方式、 学习习惯的评价。 这是因为一方面受考试评价制度的影响， 另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。 评价流于形式，主体单一 听课时，发现有的教师总是： “表扬他。”生（啪啪啪） 。一堂课反复出现这种形式， 而且成为了一种固定的表扬方式， 师生之间就像 动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反， 一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小 玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生 注意力是被吸引住了， 但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种评价流于形式，没有针对性。其 次，现在许多语文课堂评价主体单一