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小学五年级语文作文教案 写“对话” 教学目标： 借助例句、例文分析，掌握写对话的基本方法：A、写清楚说的是什么，谁说的；B、了解提示语位置的变化，正确使用标点符号；C、写出人物对话时的表情、动作等； 明白不同人说不同的话，对话要反映人物特征； 根据设置的情境，展开想象，练习写对话。 教学重点：掌握写对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意其位置的变化，正确使用标点符号。 教学准备：PPT课件，资料 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入，引出课题 刚才，我们之间进行了一场很友好的交谈，也叫对话。生活中，形形色色的人，千变万化的事儿，无时无刻不在演绎着对话。所以，我们要做生活的有心人，写好人物对话。（板书：写“对话”） 二、激发兴趣，学习方法 （一）猜猜看，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格吗？ （大屏幕出示4个句子，学生自读，汇报） ·甲说：“这没什么，我应该做的。” ·“耶，您太伟大了！”乙说。 ·“嗯。”丙说，“这个建议我会好好考虑的。” ·丁说：“对，遇到问题要多动脑筋才行！” （二）师：猜不出来吧？老师帮你搭个梯子，咱们再试试。 ·甲悄悄地抿着嘴笑了，羞涩地说：“这没什么，我应该做的。” ? ·“耶，您太伟大了！”乙一蹦三尺高，高声嚷道。 ·“嗯。”丙沉思了良久，慢条斯理地说，“这个建议我会好好考虑的。” ·丁亲切地摸了摸他的头，温和地说：“孩子，遇到问题要多动脑筋才行！” 学生再读，汇报，说说是怎么猜出来的？ 甲：文静，害羞，谦虚的孩子 乙：活泼开朗的孩子 丙：沉稳、严肃的大人 丁：亲切、慈祥的长者 是啊，帮助我们猜出来的梯子部分，我们叫它“提示语” （三）出示提示语部分，生齐读，看看他们告诉了我们哪些信息？ 生汇报，相机板书。（板书：动作、神态、语气、心理······） 小结：加入这些描写人物动作、神态等的词语后，句子有了什么变化？（句子变得更生动、更具体，人物形象变得更加鲜活） 我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也可以在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。（板书：生动鲜活） （四）那么我们在写对话时，能不能都用“说”呀？还可以用哪些词语表示“说”的意思？（学生汇报，大屏幕补充） 说 ?问 ?叫 ?喊 ?嚷······ 聊天 ?讨论 ?责备 ?辩白······ 喋喋不休 ?七嘴八舌······ （五）看来，提示语有了小小的变化，文章也变得灵动了不少。那么，孩子们，用你会发现的眼睛再看看例句，你还能发现提示语的哪些变化？（位置：前、中、后） 补充，还有一种当我们一看就知道是谁说的，就可以省略提示语。 （六）是的，我们还会看到提示语的位置变化了，我们的小不点朋友——标点符号也会发生变化。（学生观察，汇报）（板书：标点符号 ?正确） 提示语在前，提示语后是冒号；提示语在中，提示语后是逗号； 提示语在后，提示语后是句号。 老师还有一点要提醒孩子：引号是一对好朋友，不要瞻前不顾后。 （七）小练笔 指名表演情境：一名同学兴奋地冲进教室，大声喊道：“告诉大家一个好消息，我们班胜利了！” 学生看表演，写出这个情境，注意用自己喜欢的提示语位置。（生练笔，汇报） 同桌检查，注意标点符号是否正确，提示语位置是否互不相同。（学生交流评议） 三、例文引路，提高认知 （一）大屏幕出示例文，生自由小声读。 例文附后《弟弟考我》 例文讲了什么？ 作者抓住了什么描写了姐弟俩的对话？ 小结：文章通过姐弟俩的一问一答，既写出了“我”“不懂”的心理活动，又写出了“我”装懂的虚假表情，写得生动具体。 （二）自读资料中的例文，比一比与刚才的例文有什么不同？ 例文附后《小集邮迷》 汇报：一个人说话就是一个自然段。 小结：当我们要表达的内容单一时，可以用一个自然段写对话；当人物较多，对话复杂时，则可以分段。这样可以是文章更清晰。（板书：分段 ??明确） 四、创设情境，练写对话 过渡：同学们，刚才我们一起学习、交流了写“对话”的方法和技巧，现在咱们来小试牛刀。 欣赏漫画《父与子——好的榜样》 请孩子们展开想象，运用学到的方法、技巧把故事写具体、生动。 师巡视，指导学生在读中改。 生展示自己的作文。 五、总结写法，结束课程 师根据板书，总结写对话的方法。 结语：其实，写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，相信你们一定会写出更精彩的作品。 板书设计 ??????????????????写“对话” ???????????分 ?段 ???????明确 ??????????????????动作 ??????????????????神态 ???????????提示语 ?语气 ??生动鲜活 ??????????????????心理 ????