小学低年级数学教学激励艺术初探.doc

PAGE 1 小学低年级数学教学中创新能力培养初探 周登良 小学低年级是培养学生的创新意识和能力的基础阶段。数学课是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在小学低年级数学教学中如何培养学生的创新能力呢？下面我结合自己近三年来的小学低年级数学教学实践，谈几点浅见： 一、引导学生质疑，激发创新意识 引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。如我在教小学数学第一册“5以内的减法”时，我在衣袖上贴了5颗闪亮的星星走上讲台，幼小的学生感到新奇，兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边问，学生边回答。“老师给你们送来了什么礼物？”“星星”“有几颗？”“5颗”。 “我送2颗给你们，还剩几颗？” “3颗”。于是列出算式“5-2=3”。我接着说：“看王小军表现多好，我再送他1颗还剩几颗？” 学生都抢着回答“5-2=3”，我就一步一步地设疑、激趣、使学生对“5内的减法”有了深刻的理解。一节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快。这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。 “学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。 二、组织学生讨论，创造创新环境　　 互相讨论，交流可以激发学生兴趣，开拓思路，有利于促进学生创新意识的发展。在课堂教学中，围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。例如，去年，我在教小学数学第三册 “乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6　(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。 三、引导学生想象，萌发创新灵感 想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实际因素”。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。例如，我在教一年级学习“数的大小比较”一课中，我在黑板上左边贴4面小红旗，在右边贴3面小红旗，要求学生用数学表示，一位学生举手走到黑板前，写了一个4，写了一个3。我问是哪个大？学生回答：“4比3多，4比3大”。我引导学生想象，画了符号＞，并写了一个汉字“尖”学生说：“上面小、下面大，”那么尖角表示小，开口表示大，4大于3，就可写成4＞3。这样举一反三，大大激发了学生的创新灵感，很顺利地完成了本节课的教学任务。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。 四、激发学生思考，培养创新能力 丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。例如在教学第五册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五