如何做一个优秀的班主任.docxVIP

如何做一个学生喜欢的班主任 高县柳湖中学校 袁慧敏 班主任工作贯穿班级管理的始终，很多具体工作要靠班主任去抓，去完成。 对一位学生来说， 好班主任一生难求， 从小学到高中， 三个学段如果遇上一位开明、优秀的班主任，必定会让这位同学终身受益，也会让这位同学终身难忘。班 级管理的好坏， 班主任起至关重要的作用。 怎样做一位优秀的班主任？如何才能激发学生的学习热情 , 让学生的潜能得以充分发挥呢？ 一、良好的班风建设与学生个性培养是班级管理的基础 纪律一向是班集体的重要内容。 虽说班集体是由于严格的管理和达成共识的纪律才不同于一般的群体，而这种严格又必须与尊重学生相结合。严格的管理， 其出发点和终极目标只能是热爱和尊重， 不从热爱和尊重出发的严格， 可能会压 抑主体性并限制其健康个性的养成， 同时也就导致了严格管理的外部约束性， 失落学生发展中的直接兴趣和内在动机。 如果在班集体中营造良好的班集体风气、 培养健康的班集体舆论、 建构宽松而丰富的班集体文化环境等策略， 尽可能发挥其主体性的个性发展心理， 使学生不至于只注重外在形式的竞争、评比、选拔、淘汰水平上，从而克服非个性化的 或虚假主体性的学生发展心理， 进而弘扬内在的个性化发展潜能。 对基础教育而言，应特别注重让每一个个体都得到宽松的氛围和个性的释放， 借以创造个性张扬的广阔空间，这会成为创新精神成长的有利条件。 良好的班风有以下特点：使班级有一种亲切、团结、互助、和谐、合作、开 放的关系，积极向上、勤奋进取、文明礼貌的氛围，遵守班集体行为规范和维护 班集体荣誉的精神状态。 一个班级良好班风的形成， 将为学生的发展与成长提供 一种有效的压力与动力。 良好的班风是一个班级最为重要也最为宝贵的资源， 建立了良好的班风，班主任的工作就会事半功倍。 二、班集体对培养学生良好习惯和个性发展比学习知识更重要 良好的习惯是一位中学生一生中受用不完的优良品质和道德操守。 良好的习惯养成像学风一样不是一日之功， 习惯是从行为开始的。 而习惯的养成则是有阶段性的，中学生是行为习惯养成的关键阶段，无论是良习，还是恶习，主要是在 中学阶段养成，习惯的良恶，直接影响行为，决定性格，最终决定命运。良习受 用终身，而恶习一旦形成，往往是顽固的，难改的。这个渐进的过程中，知识的 学习也是永无止境的。 一定时期内， 在具有良好的班风氛围里学习， 使其健康个性养成和培养良好习惯比传授知识更为重要。 班级是学校教育系统中的最基层的集体， 是学生全面发展、 健康成长的最重要的社会环境。班级活动是在教师的引导下，学生自主、自动、自治的一项实践 活动，它对学生个性发展的影响是立体的，互动的。由于个人的天赋特点、后天 环境的影响， 每一个人的个性的差异而发展的需求就有所不同， 班级中学生个性的张扬只不过表明其差异是和谐的本质。 在一个和谐的集体中， 学生需要有共同的意志、共同的理想、 共同的约束， 这也是包括班主任在内的集体中的每一个人的权利和义务。 而班级作为学生生活的最为重要的环境之一， 班主任又作为班级社会中的核心人物， 理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责任。 一个班级成员所共有的信念、 价值观、态度及行为方式等班级文化也影响着学生的社会观念的形成， 班级文化体现了一定社会的风俗习惯和政治主张等， 它对学生的影响作用是潜移默化的。 在学校教育中， 时下倡导的主要还是班级约束性和模式化管理， 受到关注的主要是认知范畴。它真正推崇的是统一、是服从、听话、是保守传统，而不是尊 重其个性差异， 使得学生缺乏独立自主与开拓创新精神， 而作为终身教育的四大支柱未得到应有均衡关注。 班集体原本是个极富活动优势、 最能有效进行行为训练的群体，而今却被应试教育统驭起来，学生也根本谈不上张扬个性了。然而， 我们尊重的个性在集体中往往局限于一统的规定性， 而且，我们鼓励的自觉主动性也往往局限于形式，是学生们以自觉主动的形式去满足既定的、预期的目标， 而由教育者规定的目标又往往不留余地，缺乏弹性，甚至是僵化的、唯一的。特 别是一些学生处于特定的环境，而潜能的开发会受到压抑。 在教学实践中，班主任教师应该真正树立“以人为本”的思想，尊重学生， 尊重学生的个性发展， 体现学生的教育主体性。 人对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括对获取信心、能力、本领、成就、独立和自由等愿 望。来自他人的尊重包括承认、接受、关心、赏识等。教师尊重学生，就会使学 生感到自己不仅仅是一个学生， 而且是一个独立的人， 他们会增强实现自我价值的愿望，更增强个人独特性的自由自主的个性张扬。 因此，一个具有自尊心的人， 总是更有信心、更有能力、更有个性特征。 班主任在管理与了解学生、 组织与培养班集体的过程中， 应该具