气压带和风带 说课稿 教案 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 课题 气压带与风带 授课人 课标依据 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 教材分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时学习第一个标题“气压带和风带的形成”，第二个课时学习“北半球冬、夏季气压中心”，第三个课时学习“气压带和风带对气候的影响”。 学情分析 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 教学时应该考虑到其不同性，把握好知识的重难点讲授，5班纪律较好，而四班整体比较浮躁，需要把握好课堂进度，提高教学效率。 三维目标 知识与能力 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果。 过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 情感态度与价值观 1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、复杂性，树立应用知识为生产生活服务的观念。 教学重难点 教学重点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。 3、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30—40 大陆东西两岸气候的不同。 4、气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。 教法 与 学法 教法：读图分析比较法 调查研究法 案例分析法 学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法 教学资源 多媒体课件、地图册 教 学 活 动 设 计 师生活动 设计意图 批注 第一课时 复习：上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？ 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。 一、气压带与风带的形成与分布 1、大气环流 结合教材内容加以总结讲解： （1）大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。 （2）大气环流三个特性：全球性、规律性、长时期的平均状态。 过渡：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地球的大气运动如何？我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨一下。 2、三圈环流的形成 （1）单圈环流 假设条件：地表是均匀的、不考虑地球的自转和公转。 探究：请你根据热力环流的原理画出赤道与两极之间的大气环流，并比较赤道与极地近地面的气压高低。 过渡：但是我们现实生活中地球是不断转动的，去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射点不移动、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。 （2）三圈环流 低纬环流 思考：由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？副热带地区空气下沉，导致 近地面气压如何变化？副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ a、赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 b、赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。 c、30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。