函数地概念教学设计(何小灵).pdfVIP

. 学生：根据图像。 教师：那你能说出 对应的面积吗？ 学生： 20。 教师：前面实例中的对应关系是用解析式表示的， 那这个实例中的对应关系 也得用一个解析式表示吗？ 学生：不用。 教师：那我们如何记录这个对应关系呢？ 由学生思考，教师启发得出用图像记录这个对应关系。 教师：好，那是不是对任何一个时间，通过图像，都有面积跟它对应呢？ 学生：不是，对于 ~ 之间的每一个时间，都有唯一的面积跟它相 对应。 教师：那好，咱们用集合来表示这个范围。 学生： A t | t 。 教师：同样的，那面积 s 也有一个范围，怎么用集合表示？ 学生： B s | s 教师：你能用集合的语言重新表述一下这个对应关系吗？ 学生讨论、交流。 教师：那用集合的语言表述的这个实例的对应关系和你刚才判断臭氧层空洞 面积 s 是时间 t 的函数所用的表述方式有何不同呢？那么时间 t 到面积 s 的对应 关系变化了吗？ 学生思考，交流意见。 6 页 . 教师：那么集合 B 可以是 B s | s 吗？ 学生：可以。 教师：那集合 B 可以是 s | s 吗？为什么？ 设计意图：让学生参与课堂 ,体验图像是一种记录两个变量之间的对应关系 的语言，进一步提高学生用数学语言表达问题的能力。 食物支出金额 实例分析 3、国际上常用恩格尔系数（ 恩格尔系数 ）反 总支出金额 映一个国家人民生活质量的高低， 恩格尔系数越低， 生活质量越高。 下表给出 “八 五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况。 那么恩格尔系数是时间的函数 吗？你能仿照前面的两个实例来描述恩格尔系数和时间（年）的关系吗？ 时间 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 （年） 恩格尔 系数 53.8 52.9 50.1 49.9 49.9 48.6 46.4 44.5 41.9 39.2 37.9 （％） 活动： 同桌两人为一组，交流讨论（用时大约 2 分钟），从中选一名代表 来描述恩格尔系数和时间（年）的关系。 教师：那你能说出 1999 对应的恩格尔系数吗？ 学生： . 。 教师：那么这个对应关系得用一个解析式来表示吗？ 学生：不用。 教师：那我们该如何记录这个对应关系呢？ 7 页 . 教师：那么集合 B 可以是 B s | s 吗？ 学生：可以。 教师：那集合 B 可以是 s | s 吗？为什么？ 设计意图：让学生参与课堂 ,体验图像是一种记录两个变量之间的对应关系 的语言，进一步提高学生用数学语言表达问题的能力。 食物支出金额 实例分析 3、国际上常用恩格尔系数（ 恩格尔系数 ）反