小学教学：小学数学学情分析初探.pdfVIP

课 堂 从 这 里 起 步…… ——小学数学学情分析初探 【摘要】学情分析是沟通师生教与学的桥梁， 是选择后续教学内容的关键， 是选用恰当 教学方式的依据，是实施素质教育的需要。本文认为学情分析可以从途径、内容、策略、过 程等方面的研究， 努力突出学情分析动静结合， 针对个性不忘集体， 持续发展不掉过程深入， 形成经验又有研究，并最终提高课堂效率，提升学生学力。 【关键词】数学 学情 途径 策略 内容 过程 教学的最终落脚点在学生， 学生原有学情、 潜力都直接影响着教学过程的进行与结果的 形成。 如果能够了解学情， 教师的教与学生的学就会具有明确的目的性和很强的针对性。 但 教师执行过程中往往满足于感性认知，以“这个孩子不认真”等词笼统地对学生进行评价， 难以深入地因材施教。 为作有备之教， 教心中有数之学， 为使教师的教客观实际， 有的放矢， 服务学生的发展与再发展， 本人进行了两年探究， 认为学情分析至少要考虑以下几个方面的 因素。 一、学情信息收集的途径 学情不是筐，但它装的却是学生的方方面面，从哪些途径可以收集到学生的学情信息， 必然成了策略探究之首要。 1．课堂观察 在自然状态下，观察学生的学习状态及学习过程中产生的各种状况，获取第一手学情。 关注学生的兴趣，观察学生，分析其是否对所提供的材料、情境、手段、内容、方式等感兴 趣；关注学生的发现，在关注中捕捉亮点，切中错处，适度引导；关注学生的互动，做到搭 建平台，穿针引线，发现问题，及时调整，关注差异，蹲点扶弱培优；关注学生的发言，了 解情况，找出共性问题，去实施相应教学对策。 【案例一】观察课堂，分析学情——《立体图形的认识》教学有感 教学一年级上册《立体图形的认识》，本来教师的教学设计是：先让学生认识长方体、 正方体、圆柱及球，找出它们的外形特征，再通过玩一玩搭一搭思考进行比较，找出它们之 间的异同之处以加深理解。 但当教师开始上课时， 发现学生表现出担心学具会掉到地上去的 样子，手不停地挡着球。于是便从这以后学情马上调整了整个教学思路，改为： 师：小朋友，你们好像在担心些什么，告诉老师好吗？ 生：担心球会掉下去。 师：球为什么会掉下去？ 生：球是圆的，会滚啊。 师：它会掉到哪个方向去？ 生：前面、后面…… 1 师：像这样的球，我们把它画到黑板上就是这个样子的（教师用圆规画图）。像这样的 图形叫做球。你在生活中还见到哪些球？ 然后再解决“你还担心什么？”“为什么不是最担心的？”“你还有担心的吗？”“为什么不担 心？”……从而把球、圆柱、长方体、正方体面的特点进行了区别，从而对这些立体图形进 行了深入的感知。而这个改变正基于教师对学生课堂观察的深入与学情分析的准确。 2．资料分析 通过学生的档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等比较系统地了解 学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。如作业了 解。由于教学是一个连续的环节 ,所以对前一部分知识的检测实际上也提供了学生是否为下 一部分学习内容做好准备的信息。 因此教师可以在作业中对学生后面学习起点知识的预备状 况进行调查。 【案例二】资料分析，深度把握——《简易方程》练习分析 《简易方程》课本上有这样一道练习：小明身高 152cm ，比去年长高了 8cm 。小明去年 身高多少？全班 50 人，学生的解决方法有： 方法一 方法二 方法三 假 设 解：设小明去年的身 解：设小明去