西师大版四级上册数学《加减法的关系和加法运算律 一个数加（减）接近整百的数》.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 4、一个数加（减）接近整百的数 教学内容 教科书34页相关的课堂活动及练习。 一个数加（减）接近整百的数。 教学提示 在教学中，让学生发现计算对象(算式)的特点，是决定能否合理进行简便计算的首要前提。因此，在前面每一道例题的教学中，既要培养运用运算定律进行简便计算的意识，又要注意引导学生善于发现题中数据的一些特征，便于选择合适的方法进行简便计算。 教学目标 知识与技能：使学生知道一个数加（减）接近整百的数的简便运算。 过程与方法：在自主探索中使学生理解加法运算律，凑成整百数进行计算时，加法利用多加少减的方法，减法利用少加多减的方法。 情感态度与价值观：培养学生独立探索解决问题的能力。培养学生计算的灵活性，增强自觉运用定律、性质的意识。 重点、难点 重点：根据计算数据的特点，对一些数进行拆分，把一些数凑成整十、整百或整千的数，从而使计算简便。 难点：凑成整百数进行计算时，加法利用多加少减的方法，减法利用少加多减的方法。 教学准备 教师准备：教学课件 教学过程 （一）新课导入 多媒体出示课件（例5） 　　 师和学生交流：谁来说一说这个情景图中出现呈现的已知条件和问题分别是什么？ 预设：已知条件：何叔叔已收电费 867元，张阿姨应缴电费98元。 问题：张阿姨收电费后他共收电费多少元？ 师质疑：求共收电费多少元，就是把几个数合并成一个数的运算，应该怎样列式？将算式写在练习本上。 预设：用加法计算。列式：867+98 师质疑：同学们在小组之内交流一下，这道题除了列竖式计算，还有没有简便的计算方法？ 学生活动。 设计意图：直接利用例题导入新课，开门见山。 （二） 探究新知 1、一个数加接近整百的数的计算方法（例5） 师和学生交流：同学们，观察867＋98中的第2个加数98有什么特点？ 学生汇报自己的想法。 预设：98接近100。 师和学生交流：这道题能不能简便计算，请同学们在小组进行研究。 学生分组讨论并在答题板上写出计算过程。 预设： 方法一：867＋98＝867＋100＝967。 理由：98接近100，我们把867＋98看成867＋100，这样很快就算出得数了。 方法二：867＋98＝867＋100＝967，967－2＝965。 理由： 把98看成100，但是100比98多了2，所以867＋100以后要用得数减2才正确。 方法三：867＋98＝867＋100-2＝967-2＝965。 理由：既然98只是接近100，它并不能等于100，所以像方法一那样写成867＋98＝867＋100是不对…… 板书： 867＋98 ＝867＋100-2 ＝967-2 ＝965（元）答：张阿姨收电费后他共收电费965元。 师小结： 把加98看成加100，多加了2，所以要减2。一个数加接近整百的数时，可以看成是一个数加整百数，但要注意多加了几就要再减几，少加了几就要加几。 设计意图：设计这个环节目的教学注意制造认知冲突，激发学生迫切想探究计算方法的心理需要。 2、一个数减接近整百的数的计算方法 出示：389-98 师质疑：观察一下这个算式，看看这个算式有什么特点？ 预设：减数接近整百数。 师质疑：根据例5的启示，在小组之内交流一下怎样计算比较简便？ 预设：389-98＝389-（100-2）＝389-100+2。 理由： 把98看成100，但是100比98多了2，所以389-100就比实际的得数多减了2，所以得数再加2才正确。 板书：389-98 =389-（100-2） =389-100+2 =289+2 =291 师小结：一个数减接近整百的数时，可以看成是一个数减整百数，但要注意多减了几就要再加几，少减了几就要减几。 板书：减法利用少加多减的方法 设计意图：充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，学生在合作交流中，互相启发、发现问题，找到正确的方法，从而培养了学生的语言表达能力和思维能力。 （三） 巩固新知 教科书第34页算一算。 设计意图：让学生对本节课中所学的知识进行巩固。利用一个数加（减）接近整百的数简便方法进行计算。 达标反馈 1、在下面的□里填上适当的数。 112+94=112+□-□ 321-98=321-（□-□)=321-□（）□ 667+105 =667+□+□ 322-198=322-(□-□) 334+96=334+(□-□ ) 225-106=225-(□+□)=225-□（）□ 2、得数相等的算式后面画“√”，不相等的后面画“？”。 （1）566+98=566+100+2……