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初一数学科技论文 初一数学探究式作业浅谈 【摘要】科学探究是一项多侧面的内容丰富的活动，学生不但在课内学习中需要进行科学探究，而且在完成课外作业时也需要进行科学探究。这样才能使科学教育做到课内课外相互配合，协调一致。 【关键词】课内课外 课堂作业 综合探究 一、科学探究的意义 传统的数学课程中，尤其是初一学生的作业基本上是一些书面作业，活动形式单一，活动内容基本上从题目本身获取信息，运用学过的概念和规律进行推理。这种练习虽然能够培养学生的思维能力，却难以培养学生的其他能力。 与传统作业不同，科学探究式作业是一种综合性活动，它所针对的是生活和生产中的实际问题，并积极引导学生走出课堂，走进社会，走进生活，从而培养学生解决实际问题的能力。这类作业要求学生运用已经学过的知识，主动地、多渠道地获取有关信息，并对获取的各种信息进行辨别、筛选和恰当地处理，需要对现象进行观察，针对情境提出问题，解释现象，建立假说，并根据所建立的假说设计方案进行研究，等等。可见，在科学教育中，适当引进一些科学探究式作业，对于学生能力的全面发展大有裨益，也是推进素质教育的重要举措。 二、科学探究式作业的特点 一探究性 探究性是科学探究式作业的最大特点。科学探究式作业往往只提出一个问题，但却没有告诉解决问题的具体方案和方法，甚至也不告诉解决问题的线索。究竟如何解决问题，则需要主体积极主动地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。 例如：新教材上册中有一例题：在2000年第二十七届悉尼奥林匹克运动会上，中国体育代表团取得了很好的成绩。 1中国体育健儿在该届奥运会上共夺得多少枚奖牌?其获得的金牌数在总金牌数中占多大的比例? 2从所获奖牌总数情况看，和最近几届奥运会相比，中国体育健儿在本届奥运会上的成绩如何? 上面只是提出了问题，并没有给出回答问题所需要的数据。因此，我们要解决这些问题，就要积极主动地去寻找所需要的数据。 二自主性 传统的实验、实践性作业常常把操作细节交代得十分详细，题目不但给出所需要的器材，而且给出了具体的操作步骤。这种作业虽然改变了单一书面作业形式，但作用十分有限，因为学生在完成作业时实际上只是盲目地“跟着做”。他们只知道做什么和怎么做，而不知道为什么需要这样做。它只是培养了学生的动手操作能力，而无法全面培养学生科学探究的能力。科学探究式作业是学生在自主探究的过程中完成作业，自主性是它的基本特点。首先，解决有关问题的信息并不是题目已经给定的，它需要学生通过观察实验，或者通过求助于图书馆、因特网或成人来获得。其次，在进行观察实验时，所需要的观察工具和实验器材，也不是现成的，学生需要自己开列清单，向学校借用，或自己设法解决。再次，实验的步骤不是既定的，需要学生自主地进行设计和安排。 例如，初一数学新教材下册中有一实践性作业：利用各种途径收集瓷砖的形状。这项作业就需要学生到建材市场、大街上、公路两旁，或上网查询等，并进行实际观察实践，从而自主地收集，予以归纳总结。 三合作性 传统的数学课的作业通常表现为个人的行为，不同的学生在完成作业时往往处于相互隔绝的状态。作为教师，总是希望学生能够自己开动脑筋，独立地完成作业。而科学探究式作业却常常不是单独完成的，在许多情况下，是以小组合作的方式进行，甚至需要全班同学的共同参与。在完成作业时，需要同伴之间的通力合作和相互配合，需要对小组或班级同学进行合理的分工;在进行互相讨论和交流时，学生需要清晰地表达自己的观点，倾听他人的见解，以取长补短，达成共识。 新教材中有这样一道题：试对以下情境提出问题，并讨论解答：某班级组织去风景区春游，大部分同学先 坐公共汽车前往，平均速度为每小时24千米;4名负责后勤的同学晚半小时坐校车出发，速度为每小时60千米，同时到达山脚下。到达后发现乘坐缆车上山费用较大，且不能游览沿途风景。于是商定：大部队步行上山，4名后勤改为先遣队，乘缆车上山，做好在山顶举行活动的准备。缆车速度是步行的3倍;步行同学中途在一个景点逗留了10分钟，到达山顶 时比先遣队晚了半小时。这是一个需要学生相互协作、共同完成的作业，作业的设计使得每一位学生都成为探究活动的 组织者、决策者和参与者。 四开放性 科学探究式作业的开放性主要表现在：作业既有课内的，也有课外的，还有课内外相互结合的。如前例中，学生之间的交流和讨论，就可以在课内进行，而学生收集数据、收集瓷砖的形状，则应当在课外进行。问题解决的途径和答案并不是唯一确定的，它不但允许、而且鼓励学生采用不同的解题途径，寻求问题的多个答案。可见，科学探究式作业有利于培养学生的发散思维。科学探究式