苏教版四级下册数学《加法交换律和结合律 》教案.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《加法交换律和结合律》教案 教材分析： 加法的交换律和结合律一课属于数的运算中的一个重要内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和演算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律结合律的基础。 教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。 教学目标： 1.在解决实际问题的过程中，发现加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。 2.在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、归纳概括的能力，渗透建模的数学思想，培养学生的符号感。 教学重点：理解并掌握加法交换律、结合律。 教学难点：归纳、概括出加法交换律和结合律。 教学准备：课件 教学过程： 一、课前谈话，激发学习兴趣 1.导入：我们来听一个成语故事，好吗？请仔细倾听，看哪些同学能从中发现一些数学信息？→引出：3＋4=4＋3（板书：等式） 2.小结：在数的加法运算中也有这种交换位置的情况，这节课我们一起探究加法的运算律。（板书课题：运算律） 3.质疑：看到课题，你能想到哪些问题？（你觉得我们这节课围绕这个问题可能会研究哪些问题？） 【评析：课前的成语故事欣赏，营造轻松愉悦的气氛，同时，渗透着加法交换律的外形特点，自然引出课题。】 二、 师生合作探究加法交换律 谈话: 同学们最喜欢大课间，这是学校一些同学在参加大课间，同学们活动的热情可高了，我们一起看看吧。（出示情境图），从图中你获得了哪些信息？你能提出哪些用加法计算的问题？ 根据学生的回答，出示： 1、参加跳绳活动的有多少人？ 2、参加活动的女生有多少人？ 3、参加活动的一共有多少人？ …… 【评析：从学生喜欢的大课间活动为话题，选择几个学生熟悉的活动场景，激发学生的学习热情，为学生的自主探究创设良好的氛围。学生提出了很多加法问题，从而很自然的进入了后面的学习。】 1.列式猜想。 解决第一个问题，跳绳的有多少人？怎样列算式？追问：还可以怎样列式？ 指名口答，教师板书：28＋17=45(人) 17＋28=45(人) 这两个算式都是求的什么？它们的结果怎么样？那你能用一个符号把他们连接起来吗？(等号)板书：28＋17=17＋28，这是一个等式，我们一起来读一读。 仔细的观察一下这个等式，什么变了，什么没变？跟同桌说说。 学生回答 后老师随即出示： 交换28和17的位置，和不变。 交换两个加数的位置，和不变。 师：比较这两个说法,你想说什么? 生1:我觉得第1种说法更准确。 生2: 我觉得第2种说法不够准确。还不知道其他的数相加和会不会变？ 2.举例验证： 我们不妨把交换两个加数的位置，和不变这一结论当作一个猜想。既然是猜想，那么我们还得——生：举例子验证。 举例：请每个同学都模仿这个等式举几个例子,写好后同桌互相验证。 你们举了哪些例子呢？指名说： 7+8=8+7， 10+20=20+10， 0+50=50+0， 100+200=200+100 …… 同学们真棒，举的例子都略有不同。 在举例子时，有没有谁发现交换两个加数位置和变了? （学生摇头） 这样的等式可以写多少个？无数个。省略号。 3．形成规律： 通过举例，你发现了什么规律？ 交换两个加数的位置，和不变。任何两个数相加都存在这样的规律。 师：同学们真了不起！通过举例验证，发现了加法运算的一个重要的规律，【出示：两个数相加，交换加数的位置，和不变。】 在这个规律中，变的是两个加数的——位置，不变的是它们的——和。 原来变与不变也能这样巧妙地结合在一起。 问：这样的式子能写多少个？很多。用自己喜欢的方法把这些式子全表示出来？写好后交流：向同桌介绍你的表示方法。 学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有的表示方法： √+×=×+√ ▲+■=■+▲ 甲数+ 乙数=乙数+甲数 a+b=b+a 等） 指出：同学们想的方法可真多！你们能自己创造符号表示规律。在数学中我们通常用字母a,b分别表示两个加数，这个规律可以写成：a+b=b+a（板书） 谁给我们大家发现的这个规律起个名字？这就是加法交换律。 【评析：在这样一个教师引导，学生进行比较、分析、举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生