有余数的除法(教案公开课).docxVIP

PAGE PAGE # 有余数的除法 教学设计：徐文香 教学内容：教科书第60页例1及第61页例2。 教学目标： .通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法 的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较 的能力。 .借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的 含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除 数小的道理。 .渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和 生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，使学生感受数 学和生活的密切联系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、小棒。 教学过程: 引入：同学们，今天我们要在这里上一节数学课，以前来这 里上过课吗？喜欢来这里上课吗？喜欢就好，看着你们都信心满 满，我相信今天这节课你们一定会有绝佳的表现。好吧！我们开 始上课（口令）。 探索新知： （一）理解余数及有余数的除法的含义 课件出示： 6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？ 学生：回答 课件出示：动画演示摆的过程。 引导：把分草莓的情况用数学算式表示出来，如何表示？ 学生：回答 引导：64-2=3 （盘）是什么意思？ 学生：回答 引导：如果将算式改为6 + 3=2 （）,意思还一样吗？单位应 该填什么？ 设计意图：要求学生能清楚地表达被除数、除数、商所表示 的意义。 课件出示: PAGE PAGE # 7个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？ 学生：动手画△当草莓，用圈圈的方法摆一摆。 课件出示：动画演示摆的过程。 引导：你在分的时候出现什么情况了吗？ 学生：回答 教师板书：还剩1个。 引导：跟前一次一样吗？前一次有没有剩余？ 学生：回答 教师板书：正好摆完。 引导：第一次和第二次都摆了几盘？ 学生：回答 教师板书：摆3盘（写两次） 强调：两次摆草莓不同的是：第一次刚好摆完，第二次还剩 1个。 引导：剩下的这个还能分到盘里去吗？为什么？ 学生：回答 引导：这种情况应该怎么写算式？ 板书：74-2 引导：平均分得了几盘？ 板书：7?2=3 （盘） 引导：剩下的1个不要了吗？ 学生：回答 引导：哪怎么写呢？ 学生：猜测 订正：打六个小圆点表示剩余，然后在后面写1个表示剩余 1个，1在数学中我们称它为余数（板书），所以我们今天要学的 内容是有余数的除法。 教师板书课题：有余数的除法。 引导：带领学生读算式。 引导：知道什么是余数了吧！谁能说说余数表示的是什么？ 学生：回答 教师总结：余数是平均分完后剩下的部分。 设计意图：通过与等分的比对，让学生明白余数的含义一一 平均分完后剩下的部分。 （二）探索余数和除数的关系 引语：其实在我们生活中跟余数相关的例子还很多，老师昨 天跟我家小孩玩小棒的时候也发现了有关余数的问题，想知道是 怎么回事吗？我们一起来看一看。 课件展示：正方形 引导：摆一个正方形需要几根小棒？ 学生：回答4根 引导：用8根小棒，可以摆几个像这样的独立的正方形呢？ 学生：回答 课件出示：动画演示摆的过程。 引导：怎么写算式？ 学生：回答 课件出示：8 + 4=2 ()追问：单位是什么？ 引导：这道算式里除数是几？ “4”表示什么？被除数是几？ “8”表示什么？ 学生：回答 强调：8里面有2个4,所以能摆2个正方形。 引导：如果我想摆出更多个小正方形，该怎么办呢？ 学生：回答 强调：也就是说被除数要增加。 引导：如果用9根、10根、11根这三组小棒摆正方形，你 认为选哪一组摆得的小正方形个数最多？ 学生：回答 活动： 要求：分别用9根、10根、11根小棒摆上面这样的独立的 小正方形并把摆的结果填入表格中。 学生：4人小组活动摆小正方形，边摆边记录。 教师：巡视指导 活动结束，学生汇报 课件出示：9根、10根、11根小棒摆小正方形的结果。 质疑：按理说小棒的根数增多了，应该能摆出更多的小正方 形呀！怎么用11根小棒摆出的小正方形数量和8根小棒摆出的 一样多呢？ 学生：思考回答 强调：因为余数最多都只有3根没办法增加一个小正方形。 引导：那得再增加几根小棒才会增加一个小正方形。 学生：回答 强调：也就是小棒的总数要由11根变成12根。 课件出示：12根小棒摆小正方形的情况。 引导：咦，刚才余数都还是3,增加一根小棒余数应该是4 啊，我的余数去哪里了？ 学生：回答 追问：余数是5行不行？ 学生：思考 教师说明：余数不可能是5,以13根小棒摆小正方形的情 况为例。 引导：学生带着规律猜测14根、15根小棒时余数会是几？ 引导：刚刚余数是3,现在增加一根小棒，小棒总数变成16 根，你认为还会不会有余数？ 追问：余数既不可以是4,也不会比4大，哪只会怎么样？ 得出结论：余数比除数小。 引导：在这里为什么余数只是1、2、3? 强调：也就是说余数是