第3课时 连减的简便计算.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 第3课时 连减的简便计算 教学内容 教科书P21例4，完成P21“做一做”，P22～23“练习六”第1、3、5、6、8、9*题。 教学目标 1.让学生在解决问题的过程中理解并掌握连减的简便算法，体会算法的多样性。 2.在探究学习的过程中,培养学生分析数据的能力,提高解决问题的能力。 3.能根据数据的特点,在计算和解决连减问题中灵活、合理地选择算法,感受数学运算的魅力。 教学重点 理解“从一个数里连续减去两个数可以改为减去两个数的和”。 教学难点 根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。 教学准备 课件。 教学过程 一、游戏导入新课 1.师生玩对口令游戏。 游戏一：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相加能凑成整百数。（如：153和47） 游戏二：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相减能凑成整百数。（如：234和34） 2.同桌之间玩对口令游戏，规则同上。 3.导入新课。 师：前面我们学习了加法的运算定律,而且发现在计算过程中合理使用加法交换律和结合律可以使计算变得简便。那减法运算中会不会也存在某些规律呢?这节课我们就来研究“连减的简便计算”。（板书课题：连减的简便计算） 【设计意图】学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程,而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验,促进知识的迁移。这里通过“凑整”的对口令游戏和对加法的运算定律的简单回顾，引发思考，为学生的主动发展创设空间,实现高效课堂。 二、合作探究，掌握性质 1.在解决问题中初步理解减法的性质。 （1）创设问题情境。 课件出示教科书P21例4的主题图。 师：同学们还记得那个骑自行车旅行的李叔叔吗?看，李叔叔在查阅旅游资料。 你从图上了解到什么数学信息？要我们解决什么问题？ 【学情预设】我了解到李叔叔看的这本书一共有234页，他昨天看了66页,今天又看了34页。要求的问题是李叔叔还剩多少页没看。 【设计意图】枯燥、单一的计算很难激发学生探究的欲望。这里仍然以解决实际问题的方式进行情境呈现，通过主题图把本节课的研究内容融入到学生熟悉的读书活动中。同时,这是一个比较容易解决的实际问题，且可能有多种计算方法，方便学生后续交流讨论。 （2）尝试解决问题。 师：请同学们自己试着解决这个问题,然后把你的想法说给小组的同学听一听。 小组汇报：每个小组推选两人同时汇报，一人说想法，另一人在黑板上列出对应的算式。 【学情预设】预设1：从这本书的总页数里先去掉李叔叔昨天看的66页，再去掉今天看的34页，然后算出还剩多少页没看。算式：234-66-34。（还有不同的算法吗？） 预设2:先算李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从书的总页数里去掉看过的页数，得到还剩多少页没看。算式：234-（66+34）。 预设3:我们的方法和第一组差不多，只不过是先去掉今天看的34页，再去掉昨天看的66页。算式：234-34-66。 【设计意图】充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的新课程理念，培养学生多角度分析、解决问题的能力。 （3）讨论简便算法。 师：同学们用不同的方法解决了这个问题,说得都很有道理，那李叔叔到底还剩多少页没看呢?请拿出你们的练习本，选择你喜欢的方法赶快算一下，看看结果到底是多少。 学生独立列式解答，教师指名学生把不同的算法板书在黑板上。 【学情预设】 师：你喜欢哪种方法？为什么？ 【学情预设】喜欢方法②的同学观察到66+34正好得100,计算简便且不容易出错。这时教师应强调:从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和。还有学生会喜欢方法③,这里234-34正好得200。 【设计意图】在教学过程中,展示三种不同的算法。同时,教师分别提出两个问题:你喜欢哪种算法?为什么？启发学生比较、思考、理解三种算法的计算过程和其中的算理。 （4）方法小结。 师：通过解决“李叔叔还剩多少页没看”这个问题,我们讨论了连续减去两个数可以有多种算法。想一想，连续减两个数的计算有什么规律呢？ 【学情预设】学生可能会发现：从一个数里连续减两个数，可以先把这两个数加起来，再减去它们的和，或者先减去第二个减数，再减去第一个减数，结果不变。 教师引导总结：在连减算式中，可以根据实际情况，选择合适的计算方法：①从左往右按顺序计算；②一个数连续减去几个数，可以减去这几个数的和；③如果减数 和被减数有相同部分，可以交换减数的位置。 师：这些规律能用字母表示吗？ 根据学生的回答,教师板书。［板书：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b］ 2.在练习、对比中扩充对减法性质的认识。 (1)教科书P21“做一做”第1题。 学生独立完成后指名学生回答，集体订正。 【学情预设】数字学生都能填对，但有的运算符号学生拿不准，教师要引导学生结