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PAGE 1 PAGE 1 第5课时 乘法分配律 教学内容 教科书P26例7，完成P26“做一做”，P27～28“练习七”第4、6、7题。 教学目标 1.在探索中理解并掌握乘法分配律,能够运用乘法分配律解决问题。 2.理解乘法分配律的思想和方法,培养学生主动探究的意识和能力。 3.体会乘法分配律在生活中的意义和作用,培养应用意识。 教学重点 理解、掌握乘法分配律。 教学难点 根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。 教学准备 课件。 教学过程 一、谈话导入新课 师：爸爸和妈妈爱我。把这句话分成两句话,该怎么说? 【学情预设】学生会说：爸爸爱我。妈妈爱我。 师：小李是我的好朋友,小张是我的好朋友。请把这两句话合成一句话。 【学情预设】学生会说：小李和小张是我的好朋友。 师：我们中国的语言很神奇、很美妙，在数学上是否也有这样神奇、美妙的现象呢?今天，我们一起来探究把一个算式变成两个算式、两个算式合成一个算式的方法。（板书课题：乘法分配律） 【设计意图】谈话导入拉近了师生之间的距离，学生由“一句话分成两句话，两句话合成一句话”的语言游戏自然联想到数学上是否也有这样神奇、美妙的现象，调动了学生学习的积极性。 二、自主探究，发现定律 1.创设情境，初步感知乘法分配律。 课件出示教科书P24的主题图和P26例7。 师：同学们先独立思考，理顺已知条件和要解决的问题，再尝试列式解答。 【学情预设】学生可能得出如下几种思路: ①(4＋2)×25 ②4×25＋2×25 ③25×（4＋2） ④25×4＋25×2 ＝6×25 ＝100＋50 ＝25×6 ＝100＋50 ＝150（人） ＝150（人） ＝150（人） ＝150（人） 方法①和③都是先求每组的人数,再求25个小组的总人数。方法②和④则是先求挖坑、种树的总人数,再求抬水、浇树的总人数,二者之和是参加植树的总人数。 师：观察①和②两个算式，同学们能从中发现什么规律？ 【学情预设】根据算式的意义和计算结果可以得到:(4+2)×25=4×25+2×25。（教师板书算式） 师：观察左右两个算式，它们之间有什么联系？有什么区别？ 【学情预设】学生可能会有如下发现：4加2的和乘25等于先把4和2分别与25相乘，再相加。教师结合学生回答情况，引导学生得出：从算式的形式来看,左边是两个加数的和与一个数相乘,右边是这两个加数分别与这个数相乘,再相加。从乘法的意义来看,左边是求25个(4+2),右边是先求25个4,再求25个2,最后相加,所以这两个算式结果相等。 师：观察③和④两个算式,想一想,是不是有同样的规律? 【学情预设】学生自主验证，发现有同样的规律，即25×（4+2）=25×4+25×2。（教师板书算式） 【设计意图】乘法分配律无论从形式,还是内涵理解上,较之乘法交换律、乘法结合律都要难。因此,在结合实际情境对算式分析后,更重要的是需要结合乘法的意义来理解等式中两个部分的意义。 2.举例验证,理解乘法分配律。 师：两个数的和与一个数相乘,是不是都有这样的规律呢?你能自己想办法来验证吗? 【学情预设】学生可能会模仿例题的形式写出算式,再通过计算来验证结果相等。教师要利用生活中的例子唤起学生的生活经验,同时在生活经验的基础上结合乘法的意义，加深对这种运算定律的理解。 例如：（30＋12）×8＝30×8＋12×8 “（30＋12）×8”表示42个8；“30×8＋12×8”表示30个8和12个8的和，也就是42个8。 师：在学习长方形的周长时，我们碰到过这种情况。把数学书的面看成一个长方形，它的长是25cm，宽是18cm，请用两种方法计算它的周长，并说一说其中的道理。 （25＋18）×2＝25×2＋18×2 根据长方形周长的意义，（25＋18）×2表示两个长宽之和，也可以先求2个长和2个宽分别是多少，再求它们的和。 【设计意图】本环节的举例验证从具体的形出发,抽象出数的运算,又回到形来解释运算的含义。通过对乘法分配律几何意义的理解,数形结合,利用几何直观建立模型,使学生真正理解乘法分配律。 3.归纳概括乘法分配律。 请同学归纳概括乘法分配律,教师板书:两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 4.用字母表示乘法分配律。 （1）学生根据自己的理解独立填写教科书P26的填空，用字母表示出乘法分配律。 （2）全班交流分享。教师板书：(a＋b)×c＝a×c＋b×c a×(b＋c)＝a×b＋a×c （3）引导学生发现：从左往右观察,其中(a＋b)×c表示(a＋b)个c；a×c＋b×c表示a个c加b个c,所以两者结果相等。反过来,从右往左观察,两者结果也相等。 【设计意图】学生通过观察、探索、计算、猜想、验证等一系列活动发现了乘法分配律的一般形式